说课稿_1110

说课稿

说课稿篇1一、

本课是泰山出版社小学信息技术新版教材第二册（上）第12课的内容。是在学生已经掌握了利用Word进行文字编辑、插入剪贴画、图片的基础上，指导学生学会使用艺术字制作标语文字，能够设计艺术字、修改艺术字内容、改变艺术字形状与颜色，利用艺术字提高文字的宣传性，增强文字的感染力。

二、

学习本课之前，学生已经掌握了Word文字编辑的一些基本方法，并且学会了在文档中插入剪贴画、图片等操作，对Word软件的各种菜单和功能已经有所认识，对于顺利完成本课学习目标已经有了良好的基础。中高年级学生有自己的审美观和一定的创新能力，学生能够根据文字的内容设计出醒目、美观、有艺术性的标语。

三、

根据本章教学要求和本课特点，我制定了以下教学目标：

1．了解利用艺术字可以提高文字的宣传性，增强文字的感染力。

2.能够使用艺术字的插入、样式、色彩等技术制作标语文字，能够恰当设计艺术字。

3.让学生体会到宣传标语的丰富内涵和精神力量，养成利用标语进行自我激励和公益宣传的意识。

四、

本节课应突出的重点是：插入、设计艺术字。

本节课教学难点是：改变艺术字形状与颜色，让标语更醒目、更贴切。

五、

本课主要综合运用的教学方法有自主探究法和小组合作法。

六、

在具体的教学中，我设计了这样五个环节来逐步完成学习目标，实现学生的梯度发展。下面我就结合这五个环节，具体说说教学过程。

（一）、漫画故事，导入课题。

课件出示漫画故事：大强因为没有看到警示牌而误踩了草地，所以，他决定做几个更醒目的标语牌来提醒大家。

然后课件展示，大强利用艺术字制作这几个醒目、美观的标语牌。引导学生观察、对比两个警示牌的效果，艺术字给大家带来什么样的感受。

通过漫画故事，导入课题，紧接着展示几个用艺术字制作的标语牌，让学生感受艺术字让标语更醒目、更漂亮。提高学生学习用艺术字制作标语的兴趣，从而激发出学生在本节课堂上制作这样艺术字标语的动力。引导学生自己动手制作艺术字。

（二）、设计艺术字，让标语醒目漂亮。 教师提问，我们设计什么内容的艺术字呢？俗话说，有志者事竟成，那我们就用时下比较流行的“我努力，我成功”作为我们的励志标语来设计艺术字吧。

组织学生自主探究一下两个问题怎样插入艺术字、怎样调整艺术字的位置和大小。

本环节是本课教学的重点，学生按照老师创设的情景，提出的问题先自主探究，前几节课，学生已经学习了插入菜单的有关操作，学生能够将前几节课的知识迁移到艺术字的插入。对于学习有困难的同学，分组交流，相互帮助，让每个学生都能掌握插入艺术字的操作方法。

（三）、修改艺术字内容。

上一环节，自主探究过程中，有些同学没有找到插入设计艺术字的方法，小组内其他同学伸出了援助之手，同学之间互相帮助，体现了合作精神，引导学生自然进入第二个环节所以我们的励志标语也应该把“我努力，我成功”改成“我们一起努力，我们一起成功”。组织学生小组探究以下两个问题，引导学生在修改艺术字内容的同时，讨论并动手设置文字的大小与字体。

通过让学生修改艺术字的内容这一环节，让学生进一步熟悉艺术字的编辑方法，巩固上一环节中插入艺术字、设置艺术字字体、字号等内容。

（四）、小组探索，制作各种标语。

同学们都已经掌握了插入艺术字的基本操作方法，组织学生展开分组竞赛，分组探索一下几个小任务，因为课堂时间有限，每个小组选择一个题目制作艺术字。

设计完成后找几个小组展示自己的作品，并评价、总结，探索的主要目的是发挥学生的创新设计能力，同时通过制作各种标语，培养学生努力奋斗、自我发展的高尚情操，提高学生爱护校园、保护环境的意识观念，同时培养学生的合作精神。

（五）、改变艺术字的形状与颜色。

组织学生观察、对比两组艺术字的效果，让学生谈一谈感受，导出“艺术字的形状和颜色对于提高艺术字的表现力和感染力起着重要的作用。”

加油站是本课的拓展内容，组织学生课上思考、谈论一下两个问题：怎样修改艺术字的形状和怎样改变艺术字的颜色。鼓励学生课后创作个性的艺术字标语。

以上是我说课的全部内容，谢谢!

说课稿篇2各位专家,评委:

大家好!我是x号考生陈光倩。我说课的内容是普通高中课程标准试验教科书数学必修1

第一章第三节第一课时《函数的单调性》，下面我将从教材分析、教学目标、教学方法、，教学过程、学习评价五个方面向大家介绍我对本节课的理解与设计，不妥之处，敬请指教。

一,教材分析

教材分析主要体现在以下三个方面：

其一，.教材的地位和作用。 首先，学生在初中学习了一次函数、二次函数、反比例函数图象，对增减性有一个初步的感性认识。本节课进一步学习函数单调性的严格定义，从数和形两个方面理解单调性的概念。而在高三利用导数为工具研究函数的单调性。所以本节课的学习,既是初中学习的延续和深化，又为高二、三学习不等式、极限、导数等其它数学知识的学习奠定基础，也是解决数学问题的常用工具，也是培养学生逻辑推理能力和渗透数形结合思想的重要素材。因此本节课具有相当重要的地位和作用。

其二，教学目标。

新课改的精神在于以学生发展为本，能力培养为重。根据数学课程标准的课程目标、课程要求以及本节课的内容和结构。我确定如下教学目标：

1.使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念,初步掌握利用函数图象和单调性定义判断,证明函数单调性的方法.

2.通过对函数单调性定义的探究,渗透数形结合数学思想方法,培养学生观察,归纳,抽象的能力和语言表达能力;通过对函数单调性的证明,提高学生的推理论证能力.

3.通过知识的探究过程培养学生细心观察,认真分析,严谨论证的良好思维习惯;让学生经历从具体到抽象,从特殊到一般,从感性到理性的认知过程.

其三，教学重点与难点。

教学重点，教学重在教学过程，学生在探索的活动过程中，能够主动认知，建构创造力使学生潜力得到充分发挥。所以我认为本节课的教学重点为函数单调性的概念，判断、证明函数的单调性。

对单调性直观感性的认识上升到理性的高度,这种由形到数的翻译,从直观到抽象的转变对高一的学生来说比较困难.其次,单调性的证明是学生在函数学习中首次接触到的代数论证内容,而学生在代数方面的推理论证能力是比较薄弱的.因此我认为本节课的叫教学难点难点是引导学生归纳并抽象出函数单调性的定义以及根据定义证明函数的单调性.。

二、教法与学法分析：

教学方法，根据教学内容,教学目标和学生的认知水平,主要采取教师启发讲授,学生探究学习的教学方法，并充分利用现代教学手段。教学过程中,根据教材提供的线索,安排适当的教学情境,让学生展示相应的数学思维过程,使学生有机会经历数学概念抽象的各个阶段,引导学生独立自主地开展思维活动,深入探究。学法指导，新课改将以学生发展为本，把学生的主动权还给学生，倡导积极主动、用于探索的方式。因此，本节课主要采用动手实践、自主探索、合作交流的学习方法。通过让学生动手做一做、画一画，让学生主动获得知识，从而创造性地解决问题,最终形成概念,获得方法,培养能力。

三教学过程的设计

为达到本节课的教学目标,突出重点,突破难点,我把教学过程设计为四个阶段:创设情境,引入课题;归纳探索,形成概念;掌握证法,适当延展;归纳小结,提高认识.具体过程如下:

(一)创设情境,引入课题

概念的形成主要依靠对感性材料的抽象概括,只有学生对学习对象有了丰富具体经验以后,才能使学生对学习对象进行主动的,充分的理解,因此在本阶段的教学中,我从具体材料——有关奥运会天气的例子，引入函数的单调性。使学生体会到研究函数单调性的必要性,同时激发学生的学习兴趣和主动探究的精神。

在课前,我给学生布置了两个任务:

(1)由于某种原因,20xx年北京奥运会开幕式时间由原定的7月25日推迟到8月8日,请查阅资料说明做出这个决定的主要原因.

(2)通过查阅历史资料研究北京奥运会开幕式当天气温变化情况.

课上通过交流,可以了解到开幕式推迟主要是天气的原因,北京的天气到8月中旬,平均气温,平均降雨量和平均降雨天数等均开始下降,比较适宜大型国际体育赛事.

课上我引导学生观察20xx年8月8日的气温变化曲线图,引导学生体会在某些时段温度升高,某些时段温度降低.

然后,我指出生活中我们关心很多数据的变化,并让学生举出一些实际例子(如燃油价格等).随后进一步引导学生归纳:所有这些数据的变化,用函数观点看,其实就是随着自变量的变化,函数值是变大还是变小.

(二)归纳探索,形成概念

在本阶段的教学中,为使学生充分感受数学概念的发生与发展过程和数形结合的数学思想,经历观察、归纳、抽象的探究过程,加深对函数单调性的本质认识,我设计了三个环节,引导学生分别完成对单调性定义的三次认识.

1.借助图象,直观感知

本环节的教学主要是从学生的已有认知出发,即从学生熟悉的常见函数的图象出发,直观感知函数的单调性,完成对函数单调性定义的第一次认识.

在本环节的教学中,我主要设计了两个问题:

问题1:分别作出函数y?x?2，y??x?2，y?x2以及y?

变量变化时,函数值有什么变化规律?

在学生画图的基础上,引导学生观察图象,获得信息:第一个图象从左向右逐渐上升,y随x的增大而增大;第二个图象从左向右逐渐下降,y随x的增大而减小.然后让学生明确,对于自变量变化时,函数值具有这两种变化规律的函数,我们分别称为增函数和减函数.而后两个函数图象的上升与下降要分段说明,通过讨论使学生明确函数的单调性是对定义域内某个区间而言的,是函数的局部性质.

对于概念教学,若学生能用自己的语言来表述概念的相关属性,则能更好的理解和掌握概念,因此我设计了问题

问题2:能否根据自己的理解说说什么是增函数,减函数? 教学中,我引导学生用自己的语言描述增函数的定义:

如果函数f(x)在某个区间上的图象从左向右逐渐上升,或者如果函数f(x)在某个区间上随自变量x的增大,y也越来越大,我们说函数f(x)在该区间上为增函数.

然后让学生类比描述减函数的定义.至此,学生对函数单调性就有了一个直观、描述性的认识.

2.探究规律,理性认识

在此环节中,我设计了两个问题,通过对两个问题的研究,交流,讨论,将函数的单调性研究从研究函数图象过渡到研究函数的解析式,使学生对单调性的认识由感性认识上升到理性认识的高度,使学生完成对概念的第二次认识

问题1:下图是函数y?x?2

x(x?0)y的图象,能说出这个函数分别在哪个区间为增函1x的图像，并且观察自

数和减函数吗?函数和减函数吗?

对于问题1,学生的困难是难以确定分界点的确切位置.通过讨论,使学生感受到用函数图象判断函数单调性虽然比较直观,但有时不够精确,需要结合解析式进行严密化,精确化的研究,使学生体会到用数量大小关系严格表述函数单调性的必要性,从而将函数的单调性研究，从研究函数图象过渡到研究函数的解析式.

问题2:如何从解析式的角度说明f(x)?x2在[0,+∞)上为增函数?