以人为本推进高校教育教学管理创新

以人为本实现教学管理的创新

教学管理理念指导下的教学管理体制必须是以人为本，实现人的全面发展。在传统的教学管理理念下，把人完全看成管理的客体，而忽视了人的个体价值和潜能的开发，最终导致管理效能的下降。实际上，作为组织必须为组织成员提供价值目标，使人的素质得到全面提高，人的能力得到充分发挥，人的社会关系得以日益丰富，人与自然的关系得以和谐，人的个性得以充分发展，人的需求不断地得到满足。因此，以人为本的教学管理体制，在决策方式上，要实现从“封闭决策”到“参与决策”的转变。创造出一种轻松、自由、平等的舆论氛围，让所有的利益相关者充分表达自己的意见，进而，决策者在此基础上对不同的方案进行跟踪分析评估、优化排列组合，从中找出可行性方案，实现决策的科学化。这样的决策，既降低了决策成本，双顾及到各方利益，最终提高了决策效益。学校要发挥专业面广，人才集中，教职工思想活跃的优势，并把广大学生纳入管理决策信息“收集----反馈”网络，这将是集思广益，科学决策，实现最优管理和学校的可持续发展的有效途径。

一、 以师为本实现教学管理创新

随着学校课程改革的深入研究，教师他们厌倦了统一的自上而下的单向式的学习安排；由于强调了制度管理的规范有序，忽视了教师在教学实践中发挥创造性的需求；重视了教师群体的统一管理，忽视了对教师所处教育环境的优化。课程改革提升了教师的教育地位，使

教师的职业生涯焕发了无限魅力，先进课改理念必然要通过教师的创新实践才能转化为学生的充分发展。而与之相适应，学校教学管理方式面临新的问题：

1、如何充分地挖掘蕴藏在教师身上巨大的学习与研究资源?

2、如何使教师在平凡的付出中体验成功、体验成长的幸福?

3、如何使教师自觉追求向更高层次发展的教育理想?

归纳以上问题使我们清醒地意识到：学校教学管理应确立以人的可持续发展为本的管理思想，最大限度地发挥人的积极性、主动性、创造性。在学校的教学管理中，我们认为：以人为本，体现的是一种有较高理智水平的“柔性”管理，也就是一种非强制方式和非权力性影响力，在教师心目中产生潜的“流”体验，从而让组织意志转变为自觉行为的管理。由此提出了教学管理方式变革的主要观点：

“以人为本”思想下的高校教育管理模式

随着社会的进步，社会表现出对高质量人才的大量需求，为此，学校对于社会需求，构建出了“以人为本”思想下的高校教育管理模式。充分了解学生，对学生的管理进行改变，从而取得良好的高校教育管理模式。

标签：高校 教育管理 以人为本

前言

随着社会的进步，新时代的到来，人们对传统的教育已满足不了，对现代教育管理模式也提出了新的要求，在传统的教育模式下，以老师为主，缺乏对学生的关心。但在现代教育模式中，应当遵循以人为本思想下的教育模式，以学生为中心。为此我校山东协和学院进行探究。

一、传统模式下教育管理中存在的问题

1.老师们缺少对以人为本思想的认识

中国教育虽经过多次改革，但老师同学们已经完全熟悉传统模式教学，缺乏对新知识的认识，更加缺乏对以人为本思想的认识。传统模式教学下，老师主动授予学生新知识，学生被动接受知识[1]。而随着时代的进步，社会上出现了不少诱惑学生的新事物，不少学生面对这样的诱惑情不自禁的忘記学生的本能，只有少数面对诱惑不为所动。这样就导致，老师讲解新知识就显得没多大用处了。学生的学习得不到保障，对学校教育管理必然有了很大的影响。

2.教学内容还未摆脱传统教学

随着对学生素质的重视，我国在教育管理中发生了改革，教学内容更加丰富。但是，老师对于改革的内容并没有完全接受，教学还是存在传统教学的影子，学生还是处在被动接受知识，这对于学生学习的兴趣有了很大的影响，使不少学生时间长了就会丧失学习的主动性，这对于我们山东协和学院的教学改革有了不利影响。

3.教育方式与以人为本的思想不一样

虽然全国各地为了效应教育改革，培训老师，让老师带领学生接受以人为本思想下的教育管理模式。但老师早已习惯传统模式的教学，对于以人为本的教育模式，本能的排斥，再加上有的学校培训没有质量，导致教学模式只是套用以人为本的教育管理，但深层次下还是沿用传统教学模式。而学生也早已习惯老师授课，并不会主动学习，长期以来，导致学生缺少创新能力，缺少了求知、探索问题的能力。

２０１０年第ｏ５期　（总第１９６期）　世纪桥　Ｓｌ１ｉ　Ｊｉ　Ｑｉａｏ　Ｎｏ．０５，２０１０　（Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．１９６）　

浅谈　“以人　为本”理念下的高校教学管理　

高　杨　

（黑龙江工程学院，黑龙江哈尔滨１５００５０）　

摘要：高等学校作为培养高素质、创新型的高级专业人才的基地，需要树立一种以注重人的全面发展、开发人的　潜能为第一需要的教育理念，即“以人为本”的教育理念。高校只有把广大教师和学生的切身利益作为教学管理的出　发点，充分做到“以教师为本”、“以学生为本”，增强管理干部的服务意识，树立刚柔并济的管理观念，才能真正在教　学管理实践中全面实现“以人为本”的管理。　关键词：以人为本；高校；教学管理　

随着国内经济、政治、文化等多个领域的发展以及国　际环境的变化，我国高等教育一方面迎来了重要的战略发　

展机遇期，另一方面也面临着更巨大的压力和挑战。高等　教育面临的诸项压力和挑战主要包括市场经济和知识经　

济、高等教育大众化和国际化、教育信息化和网络化、人的　发展多样化、科学发展观、终身教育和学习社会等多方面　

宏观背景的变化，要求我们分析研究并解决高校教学管理　

中存在的非人本化的问题。从我国大学内部背景来看，高　校教学管理正面临着新的教育思想、管理理念和新的教育　

对象、组织结构、管理方式等多种变化的挑战。面对挑战，　需要建立一种崭新的、科学的教育理念，即“以人为本”的　

教育理念。　

～、“以人为本”思想的产生和发展　以人为本的管理，简称人本管理。人本管理思想产生　

于西方二十世纪三十年代，真正将其有效运用于企业管　理，是在二十世纪六七十年代。可以说人本管理思想是现　

代企业管理思想、管理理念的革命。真正意义上的人本管　理理论是随着管理学的产生、发展而逐步发展起来的。在　

长期的历史实践过程中，管理从最初的经验管理发展到工　

业化时期的泰罗制和福特制管理，进入科学管理时期，强　调组织、协调、发挥每个人的最大效率，而管理不仅仅是为　

2006年第2期(总第96期)牡丹江教育学院学报

J()URNAL()FMUDANJIANGC()LLEGE()FEDUCATI()NNo.2，2006

TotalNo.96

高等学校教学管理以人为本评价机制的思考

张潍民陶小兰郭恩霖

(福建工程学院，福建福州350014)

〔摘要〕本文从转变教育观念，树立以人为本的教育理念出发，探讨了教学改革中如何坚持“以人为本”

的学籍管理原则，建立动态学籍管理体制，推进学分制教学管理体制的改革;提出了建立“以人为本”的教师教学

评价机制和创新教育考核评价机制。

〔关键词〕高校;教学管理;以人为本;评价机制。

[中图分类号〕G647〔文献标识码〕A〔文章编号〕1009一2323〔2006)02一0041一03

进人21世纪以来，世界各行业的竞争已逐步集聚到人才的竞争上，面对经济全球化和信息一体化，世界各国都对教育寄予厚望，期待着通过教育改革，培养和造就高素质国

民，提高国际竞争力，以适应世界政治、经济、科技、文化的变化和发展。高等学校作为培养高素质、创新型的高级专

业人才的基地，则需要树立一种以注重人的全面发展、开发人的潜能为第一需要的教育理念，即“以人为本”的教育理

念。“以人为本”作为一种管理思想，是20世纪80年代对管理科学、行为科学等现代管理理论的研究和探索中逐渐

发展起来的。它与传统管理理论的主要区别在于:从以“物”为中心发展到以“人”为中心;从“独断式”“监督式”管理发展到“参与式”“激励式”管理。这种管理思想应用到高

等教育，并逐步完善其内涵，对提高高校教学管理工作水平具有较强的指导意义。一、转变教育观念，树立“以人为本”的教育理念高等院校是优质人力资源的产地，又是人才集聚的地方，成功的高等院校管理应该能够最大限度地体现“以人为本”的教育管理理念。教育工作的本质是培育人，育人是学校各项工作任务的核心，办学理念作为基本的办学指导思想，深层次地反映

了学校办学的价值取向，从根本上规范学校的各种行为。