培养学生的独立性培养独立生活能力

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学生独立思考能力的培养策略

作者：徐 萍

来源：《新课程研究·基础教育》2010年第12期

目前课堂上存在这样的现象：强调学生听，教师讲。教师总是过多地考虑把知识分解成细小的问题，引导学生一步步踏上自己所设计好的思路，牵着学生的思维走。久而久之，学生就习惯于按教师的意图回答问题，习惯于套用某些解题公式，思维方面出现了严重的模仿性和依赖性，严重阻碍了思维的独立性和创造性。这显然不符合知识经济时代对人才素质的培养要求。针对以上现象，笔者认为应在课堂教学中以培养学生的独立思考精神为出发点，寻找培养学生独立思考能力的策略，改善课堂教学，使学生真正成为课堂学习的主人。

一、创设情境，引发生疑，使学生乐于独立思考

“学起于思，思源于疑。”生疑是思维的开端，创新的基础，有了合适的问题，人们才能专注地进行思维。因此，在学习新知识时，教师要创设合适的问题情境，精心设计一个能够吸引学生的“开头”，引发学生产生疑问。例如，教学“年、月、日”一课，课始，教师先请同学听录音故事《小红过生日》，学生兴趣很浓。听完故事后，再让他们回答问题：故事里讲了一件什么事？小红今年几岁？正过第几个生日？你是怎么知道的？小红的爷爷为什么才过了15个生日呢？故事里涉及到哪几个时间单位？由此十分自然地引入课题。同时，对于爷爷只过了15个生日的原因留下个“悬念”，让学生带着疑问去学习，并在学习过程中，抓住已学的知识去思考，最终自己解决问题：原来爷爷是2月29日出生的，4年才过一个生日。

引发学生生疑的方法很多，如利用学生的好奇心，让他们猜想课题，可以联系生活中的实际问题，也可以用操作尝试方法。总之，要让学生在课始就在头脑里产生一个大大的问号，并随着教学的展开，通过主动探索解开这个问号。

二、营造氛围，鼓励提问，使学生勇于独立思考

哈尔莫斯说：“最好的教学方法是让学生提出问题，解决问题，不要只传授知识，要鼓励行动。”我们要相信学生是能独立思考的，有提出问题的可能。“学生提出问题，这是学生对事物进行思考的标志。”不会思考就提不出问题。首先，教师要创始宽松氛围，让学生敢于提问题，发扬民主，允许学生发表不同见解。对于不完全符合设计意图的各种想法与做法，不轻易否定，要敏感地抓住学生思考中的合理成份，以保护学生独立思考的积极性，让他们真正品尝到独立思考的甜头。其次，教给方法，学会质疑问难。由于学生的学习、生活经验不足，仅有兴趣还发现不了实质性问题，也提不出关键性问题，因此，要有意识地向他们提示寻找问题的角度和提出问题的方法。

学生独立识字能力的培养

一、课程标准识字教学目标。

《语文课程标准》关于识字量与独立识字能力的学段教学目标规定为：

各学段的识字量分布表：学段 低段（一、二年级） 中段（三、四年级） 高段（五、六年级）

识字量 1600——1800 2500左右 3000左右

各学段独立识字能力目标表：

低 段 能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字

中 段 会使用字典、词典，有初步独立识字的能力。

高 段 有较强的独立识字能力。

二、独立识字能力的解读

独立识字能力是指学生见到生字能自己知道用什么方法读准字音，认清字形，理解字义和巩固记忆，并在具体的语言环境中正确地再现和运用它，及借助字典、词典等工具书的识字能力。

小学生的识字能力主要包括以下基本技能：（1）应用汉语拼音读准字音的技能；（2）分析字形的技能，即熟记笔画、笔顺规则，常用的偏旁部首和间架结构并能应用去分析字形的技能；（3）理解字义的技能，即会应用已有知识经验和汉字规律去理解字义的技能；(4)运用音序，部首和笔画查字法查字典去自学汉字音、形、义的技能。上述四项基本技能构成的识字能力均可以通过训练而获得。

实践教学证明，当学生具有独立识字能力，可以激发学生的学习兴趣，发挥他们的识字潜能，自主科学地识字，识字量出现新的飞跃，多数学生在低段就可以识得近二千个常用汉字，提前进入阅读世界，大量地阅读课外读物。

三、如何培养学生的独立识字能力

1、引导学生探究、发现汉字的构字规律，自主识字。

我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。如在教学“燕子”的“燕”字，先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕”的外形，如头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字的“燕”字上部分就是燕子的头部，中间部分的口是燕子的身体，被分开在口字两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。通过这样的理解记忆，可以让学生在想到燕子外形时，就很容易联想起“燕”字的写法。

培养学生独立阅读的能力

摘要 通过阅读教学，培养学生的自学能力。只要充分发挥学生的学习自主性，引导学生自觉读书，培养学生阅读的兴趣爱好，就能把阅读教学真正指向学生的发展，为学生的终身阅读和学习服务。

关键词 阅读 自学 方法

《语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。那么，如何在阅读教学中培养学生的自学能力呢?

一、在阅读中充分发挥学生的主体能动性

要在阅读教学中培养学生的自学能力，充分发挥学生的主体能动性。我们不能用填鸭式的教学方法去代替学生阅读、感知的过程，不能把自己的经验体会强行让学生接受，应该在学生已经掌握的知识基础上培养他们独立思考、积极主动学习的能力。这样，学生才能有所发现，有所获得，提高阅读水平。

1 联系上下文理解词语。《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”其实，课文中意思并不深刻的词句，答案就在文中，但是有些学生却不能理解。只要多读几遍，其意义就自然展现出来了。 理解《天安门广场》中末尾一句“沸腾”的意思时，我让学生反复读课文的最后一小节，学生反复读后终于明白了：原来天安门广场不是像水一样烧开了，而是人们的心情太激动了，当时的气氛非常热烈。正如古人所言“读书百遍而义自见”。

2 对于结构相似的句、段，可采用以例学习法。只要把开头的小节精讲，引导学生掌握方法，其余的小节学生通过自读就可以自然而然地解决问题。

《泉城》的第二部分有四个自然段，主要描写了泉城的四大名泉。这四个自然段结构相似，每节都先讲泉水在哪里，再讲泉水的特点。我以珍珠泉为例，引导学生归纳出珍珠泉的特点。然后，学生按照这种方法自学另外的三大名泉。这样一来，提高了学生阅读课文的能力。

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如何培养学生独立学习的能力

作者：李振云

来源：《黑河教育》2014年第08期

数学课堂教学中如何改变教学方法,如何让学生掌握方法会学、好学并具备独立学习的能力，是目前数学教学工作中迫在眉睫的大事。笔者根据多年的课堂教学实践，谈一谈如何改变教学方法，让学生学会独立自主学习。

一、合理预设前置性作业

我有计划、有目的、有梯度地预设前置性作业。课前引导学生做好前置性作业，为学习新课做好准备，课堂上要让学生养成主动汇报的习惯，说出自己的想法，在汇报中学生各抒己见，交流质疑，课堂成为学生知识能力的展示舞台。教师应培养学生独立学习的习惯及积极帮助他人的意识，这要求教师在备课时要有一定梯度，做到因材施教，因人而异。教师还要多用一些鼓励性的语言启发学生，激发他们踊跃发言的积极性，让学生随时把自己最好的一面展示出来，树立学习的自信心。让大多数同学在自己的前置性作业上自我汇报，教师逐一指正，做好评价，这样做到了面向全体，让学生高涨的学习情绪始终如一。我尝试让学生找好学习小组，互助学习。虽然学生都能把自己的学习情况及时汇报出来，解决了数学课堂的重难点问题，但新的问题是有的同学汇报情况不能及时地检查反馈。针对这一实际问题，我采取了“小组互助学习法”，把班级中的优等生和学困生结合到一起，这样前者大多数比较有耐心，学习上也有方法，学困生的困难又比较多，需要他们不厌其烦地讲解帮助，这样能够起到事半功倍的效果。

二、充分调动学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有把学生的学习兴趣充分调动起来，才能使学生真正愿意独立自主学习。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我在教学中经常创设一些有趣的生活情境，启发学生把生活中的现象与问题变为数学问题，把生活的实际问题和数学知识紧密联系起来，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题的帮助,了解到生活中处处有数学知识，唤起学生对数学学习的求知欲望，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时,才能使他们愿意学习，把学习当作一种乐趣、一种挑战。学生在快乐中学习，才会在学习中有所收获。