高中英语阅读教学设计例说

设计教师：深圳市龙华中学 张兆玉

教学年级：高二

课题名称：Unit3 Inventors and Inventions—The problem of the snakes

教材版本：NSEFC BOOK8

授课时间：40分钟

（Ⅰ）Syllabuses Objectives

It is required in the New Syllabuses that senior students should

develop reading skills to read for information, to read for language

knowledge and to read for pleasure. Senior Two students are supposed to

achieve 8-graded objectives in the aspect of reading skills proposed in

the New Syllabuses.

（Ⅱ）Target material

With the development of science and technology today, a variety of

inventions and creations have come out from every aspect of our life. The

thinking qualities and patterns of a person play an important role in his

or her lifelong development. That’s why modern education needs to develop

the learner’s creative thinking.

The unit theme is about “Inventors and Inventions”, which covers

【 导语】教育要使⼈愉快，要让⼀切的教育带有乐趣。⽆忧考⼩编准备了⾼中英语阅读欣赏课教学设计案例，希望对你有帮助!

⼀、案例实施背景

任何语⾔的习得和学习都离不开⼤量阅读的实践。许多教师也意识到⾼中阅读对于学⽣综合语⾔能⼒培养的重要性，⽤尽各种办法来培养学⽣的阅读微技能。当然这样做的⽬的确实也提⾼了学⽣测试性阅读的能⼒。如阅读前讲解重点⽣词或词组，阅读中找main idea, 设计不同程度的问题帮助不同层次学⽣理解阅读，呈现表格，运⽤复述，⾓⾊扮演，采访等不同形式来开展阅读任务。以上虽均衡了话题及功能两⽅⾯，但这些⽅法仍只停留在字，词，句及其他细节的表层理解上。要想真正让学⽣内化阅读材料，除了表层的理解外,阅读也要关注语⾔⽂字背后的深层理解和⽂化内涵。这点我们可以从语⽂学习上得到启⽰。《英语新课程标准》就阅读的知识性和欣赏性上提出了指导思想：语⾔有丰富的⽂化内涵。英语学习就是要关注说英语国家的历史地理、风⼟⼈情、传统习俗、⽣活⽅式、⽂学艺术、⾏为规范、价值观念等，从⽽加深对世界⽂化的理解。因此，笔者认为⾼中英语阅读课除了训练测试性阅读之外，需要⼤量的欣赏性阅读材料来补充教学。教师应该冲破词汇，语法的束缚，在阅读中突出技能渗透的同时，应将课⽂阅读教学提⾼到欣赏性阅读的美学⾼度，真正培养他们的英语学习兴趣。

⼆、教学内容分析

教学内容为⾼⼀NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作为地震内容的阅读补充材料，它是作家Jack London的笔下之作。以⼀个⽬击者的⾝份，介绍了旧⾦⼭⼤地震的所见所闻所感。语⾔地道优美，描述性较强。重点是欣赏阅读中训练略读和查读两⼤阅读微技能，逐步加深对旧⾦⼭地震及细节理解，并对地震中发⽣的⼀切形成⾃⼰的观点看法和情感态度，体会⼈们地震后表现出来的勇敢精神。本课难点是如何引导学⽣paraphrase 课⽂中的⼏个句⼦如A list of the brave men and women would filla library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

人教版高中英语必修一 Unit 2 reading 教学设计 张弦 第一．教材 本节课教材选取的是必修一第二单元阅读部分。 第二． 教学目标 1. 语言目标 通过对单词的预习及听录音，能够熟读文章中出现的新单词。能够在讨论活动中用简单的英语发表自己的看法。 掌握阅读基本技巧并予以运用。 2. 情感目标 让学生认识到英语的重要性，激发学习热情。 通过对英语发展过程的了解，培养他们的跨文化意识和世界意识。通过小组讨论培养团队合作意识。 第三．教学重点及难点 提高学生的阅读技巧—— scanning 和 skimming 。由于学生刚从初中进入高中，对高中英语的阅读难度很难适应，因此迫切需要提高阅读技能。这既是本节课的重点又是难点。 能读懂文章，了解文章的基本大意及各段落大意。学会快速找到每段的中心句。 学会划出阅读理解题的关键词，并能在寻读过程中找到相关信息。 第四， 教学过程 Step1. Lead-in （6 minutes ） 课前放首英文歌（ when you believe ），为接下来的讨论提供信息。问候完后 问一个与学生实际相关的问题： How long have you learned English? 然后引 出讨论话题： Why do so many people learn English? 两人一组进行讨论，用 短语尽可能多的说出原因。可在黑板上举个例子： To listen to the English songs，同时写出课前歌曲名字。两分钟讨论后，让学生给出答案，幻灯片如下展示：

A Brainstorming Map: Why do so many people learnEnglish? To use for business One of the official

languages of the Olympic

教学评一体化的中学英语分级阅读教学设计

摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出：教师在教学活动中要处理好教、学、评三者之间的关系，推动教学评一体化，实现以评促教、以评促学、以评定教的目的。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：注重“教-学-评”一体化的教学设计，坚持坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。笔者经过多年中学英语分级阅读教学研究和实践，发现教学评一体化的英语分级阅读教学设计可以使英语课程、教学、学习和评价融为一体。教师在授课过程中，关注教学目标和评价标准，通过观察学生在每一个学习活动过程中的表现，适时调整教学进度和难度，不仅可优化教师教学效果，还可以提升学生学习效率，最终实现学生核心素养的培养目标。

关键词：教学评一体化、英语分级阅读、教学设计

引言

教学评一体化指的是教授、学习与评价三个方面的融合统一，具体而言，“教”指的是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是指学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转化为自身的学科核心素养；“评”是指教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。教学评一体化的英语分级阅读教学设计可以使课程、教学、学习和评价融为一体，对于教师教学目标和学生学习目标的达成起着关键作用。对提高教学质量、提供学生积极的学习体验、落实核心素养的形成具有重要意义。

一、教学评一体化运用于中学英语分级阅读教学设计的理论依据 “教学评一体化”的概念最早可以追溯到布鲁姆等人创立的教育目标分类法，其将认知领域的教育目标分为六个维度，尤其重视“评价”这一环节，并认为评价是教学不可或缺的一部分，是认知领域里教育目标的最高层次。“教学评一体化”理念的初步形成是在泰勒的目标模式及建构主义学习理论中。20世纪80年代以后，邓肯（R.G.Duncan，2009）等人则通过教学实验来分析教学与评价，实验结果表明将教授、学习与评价三个环节结合为一体更有利于学生的学习。