新课改下高中化学教学的思考

赣绺　

ｌ　圈　

新课改下的高中化学教学　

伊延军（河北省曲周县实验中学，曲周０５７２５０）　

【摘要】新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌　

握科学的学习方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技　

能，情感态度与价值观的整体发展。因此，优化教师素质是一个很重要的方面，因为教师教，学生学，是教学的中心问题。教师的　

教学素质好，教学能力强，学生所掌握的知识水平就高。新课标理念下的化学教学活动不应同干传统的课堂教学。　【关键词】高中化学教学新课改　因材施教　

高中化学课改，促进教学方式转变，发展学生能力，改变　

传统教材的单一线性模式，支持建构性、结构性和整合性的多　

样化教学方式和学习方式，既便于老师教，又便于学生学。教　

材的栏目丰富，有“交流与讨论”设置问题情景，引导学生展开　

讨论，激发学生的求知欲；有“活动与探究”指导学生亲自动　

手、动脑探索，体验过程与方法；在每一核心内容学习结束时，　

运用“问题解决”和“整理与归纳”，让学生学以致用，或让学生　

对学习的内容进行整合，对知识之间的内在联系加以组织和　

精致，理解、把握其中本质性的规律，建立知识网络。笔者认为　

可从以下几个方面改革教学方法：　

一、对教师素质的要求　

以前，我们总是觉得做教师很苦，很累，而且教师的许多　

投入，付出还不被学生、家长、社会认可。但是我们却很少考虑　

老师的这些投入和付出是培养了“花朵”，还是扼杀了“幼苗”。　

说到底就是我们没有一个很准确的教师角色定位。在教育活　

动中，要尊重教育规律，即要按教育规律而不是按主观愿望去　

实施每一项教育；要尊重学生的身心发展规律，尊重学生的人　

格和个性发展，创造和谐的教育环境，也就是要通过尊重、赏　

识、关爱、引导，把学生放在“人”的主体地位上，进行“生命　

化”和“未来化”的训育上。当然，教学效果的好坏离不开教师　的基本功，丰富多彩、生动活泼的教学语言，可以调节学生的　

新课改下的高中化学教学探索

随着新课程改革的深入，在教学实践中产生了一些问题：教学内容面面俱到而又面面浮浅，知识很难形成体系，课时不够用，课后练习与教学进度脱节；没有现成的经验和方法导致惯性教学，学生活动影响教学进度，探究难以建构知识体系；实验室建设、教学资源、网络资源等跟不上课改步伐。这些问题深深地困惑着广大的教师。教师只有对教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深入反思、总结和改进,处理好教学过程中一些关键的问题，才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性,新课改的化学课堂才能焕发出真正的活力。

一、重视讲授与探究的相辅相成

新课改倡导多样的学习方式，倡导自主学习、探究学习和合作学习。教材中设置的“活动与探究”“观察与思考”和“交流与讨论”等内容适合学生自主、探究和合作学习，但具体到各个学校各个班级的教学实际，因学校情况不同，学生情况不同，学习方法也不能千篇一律，需要广大化学教师做的是吃透精神，立足实际，找出适合于自己学校和班级的方式。教学有法,教无定法,重在得法,贵在用活。课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。教学是个千变万化的动态系统,不能刻意追求和照搬某一种模式。只有科学、灵活、创造地使用教法,才能适应课改要求。新课程倡导的是用探究的理念去组织教学，用探究的方法去学习化学。新课程教学并不要求将教材中的所有内容均进行探究，有些化学知识、规律

是化学家们经过几十年甚至几百年长期不懈的实验得出的，这部分内容靠学生的自主、探究和合作学习是无法完成的，这就要求教师进行讲授，因此，我们不能忽略讲授在化学学习中的作用。关键是教师要研究哪些内容应该让学生去探究，哪些内容必须进行讲授，如何引导、组织探究？探究过程中可能会出现什么新问题？讲什么？怎样讲？何时讲？讲到什么程度？教师在这些方面要多做研究，真正在启迪学生的思维上多下功夫。

谈新课改下的高中化学教学方法

高中新课程改革正在如火如荼地进行，换了教材、减了课时，特别是教师多年来形成的知识体系和教学经验受到很大冲击，从事高中化学教学的教师面临着新的挑战。在以往多年的化学教学中，我们虽然积累了一些成功的经验，但为了应对现行高考，还是偏重于知识的传播，学生以接受式学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，围绕应试展开的重复演练日趋严重。但实施新课改以来，我们化学教师应当努力改变观念，探索教法，以适应新课程标准的要求。下面谈谈笔者在新课程改革下高中化学教学的一些探索和尝试。

一、进行探究式学习，激活学生思维

培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标；而有效地落实这一目标的关键是积极主动地开展科学探究活动，在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。我们在教学设计时应注重设计探究式的问题，启迪学生的思维。如在设计胶体的制备和性质一环节的教学时，我们用了新配置的和久置的两瓶fecl3溶液，在做完fe(oh)3胶体制备和丁达尔效应实验并分析原因后，紧接着让学生上台用久置的fecl3溶液做丁达尔效应实验，结果也看到一条通道，学生好奇，为什么溶液也有光亮的通道？顺势引导讨论探究得出结论：1.fecl3常温下也有少量与水反应；2.fecl3溶液中含有fe(oh)3胶体；3.某些体系可能是多种分散系组成的混合物。接着提出问题串：悬浊液可能有丁达尔效应？fecl3与noh溶液反应后有什么现象？如何证明反应后的混合物中是否有胶体？（过滤，丁达尔实验），要是有，是什么原因？活动中一连串的问题探讨激发了学生的好奇心，引导学生主动思考，想象分散系中分散质粒子的逐渐长大，学会用透视的眼光洞察微观世界的变化。活跃的课堂气氛，充分体现了学生的主体作用。此环节的处理能使学生理解和认识到生活中很多物质可能是多种分散系组成的混合物，更重要的是很好地培养了学生探究问题的能力。

二、在化学教学中注重培养学生的创新精神

新课程理念下高中化学教学的几点思考

[摘 要] 随着新课程改革的深入，教师只有对的教学理念、教学设计、教学方法、评价方法等运用进行深入的反思和改进，才能真正提高化学课堂教学的有效性。

[关键词] 高中化学教学 新课程

当前大多数学校的高中化学教学采用的仍是传统的课堂教学模式——“满堂灌”，学生获取知识比较呆板，一旦碰到所谓“活、新”的试题就无所适从，严重地挫伤了大多数学生的自信心。新课程理念强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。因此教师应该在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，来满足社会和学生个体的教育价值需求。那么，如何组织好新课程理念下的高中化学课堂教学？我认为要做到以下几点。

一、更新教学理念

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师要转变角色，在备课上多下功夫，备教材、备学生、备课堂、备教法等等，总之，要立足于学生，树立服务意识。新课程教学要求面向全体学生，给

每一个学生提供平等的学习机会，以提高学生的科学素养为主旨，学习适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的学习兴趣和经验，引导学生不断创新、不断实践。面对全新的课程理念，教师要组织好课堂教学，明确课程标准对高中化学教学提出的目标要求，要立足于“以学生的发展为本”，大胆地把课堂交给学生，以提高学生的科学素养为主旨来设计和组织课堂教学，从有利于发展的角度思考问题，努力建立平等、融洽的师生关系，发挥评价的激励作用，引导学生主动参与、积极探究、交流合作，使学生真正理解、掌握知识技能，让每一个学生都能得到充分的发展。