小学学习困难学生的成因及教育策略

浅谈学生的学习困难成因及教育对策

所谓学习困难，是指学生的智力正常学习水平偏低。学习困难，学生在学习过程中碰到各方面的疑难，不能获得及时的帮助，一段时间后，他们成了班级的后进生，有的甚至成为流失生，苏州大学朱永新老师曾经过大量调研，学习困难的学生占学生总数的6%—10%，以此标准计算，我国目前大约有1200多万学习困难的学生，他们表现在语言接受和表达方面的困难与障碍，阅读方面的困难与障碍，算数方面的困难与障碍，书写方面的困难与障碍，先天性思维方面的困难与障碍。学习困难的成因复杂，涉及面广，将其概括为家庭因素，学校教育因素，主观能动因素等。

一、家庭因素

霍姆林斯基认为儿童学习困难，功课不及格，落后于别人及原因，绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和她周围的条件不够好，由此可见，环境成为影响小学生学习困难与否的重要因素，学生学习差，学校和家庭有着不可推卸的责任。

首先家庭教育观念不合理，这是导致家庭教育方法不当的思想根源。家长对孩子的关注大多集中在成绩和物质上，很少关注孩子在成长中的精神需求，家长们普遍认为孩子的任务就是拿高分，而培养孩子拿高分是学校的任务，家长的任务是让孩子吃饱穿暖，事实上，孩子更希望得到的，是家长精神上的关怀和心灵的抚慰，在分数第一的家教观念影响下，一些孩子的精神与道德的需求萎缩，心里障碍和行为障碍随之产生，从心理上排斥学习、怕学习，成绩下降，面对这种情况，家长们并没有自我反省，要么对孩子大失所望撒手不管，要么使用暴力对孩子大大出手，棍棒惩戒孩子，成绩越差，心理状态也越来越差。

二、学校教育因素

有的教师不明确我们培养怎样的人，人才观上具有片面性，恨不得把学生要求的各方面都好，有的甚至把成绩当成衡量一个学生的唯一标准，不正确的人才观是教师无法公正的，公平的看待每一位学生，不能最大程度的促进学生的发展，同样的一件事，分别发生在成绩优良的学生与成绩者较差的学生身上，老师所持的态度是不同的，认为学习差的孩子样样都不好，对于他们不能正确的认识，曾有偏见，这样学生无法从老师这儿汲取前进的力量，易造成孩子破罐子破摔。

小学生学习困难的成因及对策研究

一、课题提出的背景

1、素质教育的需要

素质教育的基本要义就是面向全体学生，保证义务教育的全面实施。但在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生（以下简称“学困生”），这是一种普遍的教育现象。我校的学困生课题研究就是深入推进素质教育的有效举措。

2、课程改革的需要

新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略进行研究。

3、学校提高整体教学质量的需要

我校是一所农村中心小学，复杂的社会原因和家庭氛围造成学困生日益增多。要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。长期以来，我校广大教师在转化学困生工作上进行了多种尝试，但由于没有形成理论体系，效果不太明显。因此，我校把学困生课题研究作为学校教育教学的一项重要工作来抓。

二、课题的界定

1、本课题限定在我市农村小学学困生的成因及转化对策的研究上。

2、对学困生定义的界定。学困生，即学习困难学生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习的学生。

3、对非智力型学困生定义的界定。非智力型学困生是指感官和智力正常，但因社会、家庭、心理障碍、学习方法等非智力因素造成学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。本课题的研究对象主要是非智力型学困生。

4、本课题预定研究小学语文、数学学科的学困生，找出成因，实践转化对策，从而提高教学质量。

5、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。

小学生学习困难的原因及帮助策略

小学生学习困难是一个常见的问题，涉及到多个因素。本文将探讨学习困难的原因，并提供相应的帮助策略，以帮助教育者和家长更好地支持小学生的学习。

一、原因分析

1. 学习环境的影响

小学生的学习困难与学习环境息息相关。无论是家庭环境还是学校环境，都可能对小学生的学习产生积极或消极的影响。家庭中缺乏学习的氛围、学校对学习的重视程度不够等，都可能使小学生产生学习困难。

2. 学习方式的不合理

小学生在学习过程中，可能没有找到适合自己的学习方式。每个小学生都有自己独特的学习方式和节奏。如果不合理地灌输学习方法，或者缺乏对不同学生的因材施教，都可能使小学生陷入学习困境。

3. 个体差异和发展水平

小学生的智力差异和发展水平在学习困难中起着重要作用。有些小学生可能在某些学科或技能上相对较弱，这可能导致他们遭遇学习困难。此外，小学生的心理、情绪和社交发展也可能影响他们的学习能力。

二、帮助策略 1. 营造良好的学习环境

家长和教育者应共同努力，为小学生创造一个良好的学习环境。家庭中可以设置专门的学习区域，提供必要的学习资源。学校方面应加强学习氛围的建设，提供丰富的学习资源和课外教育课程。

2. 个性化的学习支持

为了应对小学生学习困难，我们需要采取个性化的学习支持策略。了解每个学生的学习特点和需求，根据其兴趣和学习方式提供相应的支持和指导。这可能包括与学生们的个人交流、提供额外的辅导和资源等。

3. 提供积极的反馈和激励

小学生在学习过程中需要得到积极的反馈和激励。教育者和家长可以通过表扬、奖励以及注重学生的进步来激发他们的学习动力。同时，也要注意避免给予过分苛刻的评价，以免给学生造成压力和挫败感。

4. 多元化的学习方式

小学生的学习方式应该是多元化的，以满足不同学生的需求。通过多种教学方法和学习活动，如游戏化学习、小组合作学习等，可以增加学习的趣味性和参与度，帮助小学生更好地理解和掌握知识。

学困生帮扶计划及措施学困生成因分析及教学策略

一、学困生成因分析

1.家庭环境因素

家庭环境是影响学生成绩的重要因素之一，家庭的教育背景、家庭对学习的重视程度、家庭对孩子的教育方式等都会直接影响学生学习的成绩。家庭环境中存在着种种问题，比如父母对学习的重视程度不够高，没有为孩子提供一个良好的学习环境，导致学生学习成绩较差。

2.学习动力不足

学习动力是学生成绩好坏的关键因素之一，学生如果没有足够的学习动力，就会导致学习成绩不佳。有些学生对学习没有兴趣，对知识掌握的渴望不足，导致学习状态一直处于低迷状态。

3.自身学习能力不足 学困生的学习能力不足也是导致学习成绩不佳的原因之一。一些学困生可能在学习某些科目时遇到了困难，没有及时求助，导致了学习成绩的下滑。

4.缺乏学习方法

学习方法的重要性不言而喻，学生如果没有好的学习方法，就会导致学习效率低下，从而影响学习成绩。学困生往往缺乏良好的学习方法，导致学习成绩不佳。

5.心态问题

学生的心态问题也是导致学困生成绩不佳的重要因素之一。有些学生在学习中遇到困难时可能心态消极，对自己的能力产生怀疑，导致学习成绩的下滑。

二、教学策略及帮扶措施

1.建立学困生档案

学校应建立学困生档案，了解学困生的基本情况及成绩情况，有针对性地制定帮扶计划。

2.提供个性化辅导 针对学困生的不同情况制定个性化辅导方案，根据学生的学习特点、学习习惯等制定相应的辅导计划，帮助学生提高学习效率。

3.培养学生学习兴趣

通过丰富多彩的教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而提高学习成绩。

4.加强家校协作

学校及时与家长沟通学生的学习情况，鼓励家长关注学生的学习，提供给学生一个良好的家庭学习环境。

5.引导学困生学习方法

学校应引导学困生正确掌握学习方法，帮助学生建立正确的学习态度，提高学习效率，从而提高学习成绩。

6.心理辅导

学校应开展心理健康教育，为学困生提供心理辅导，帮助学生树立正确的人生观、学习观，调整心态，提高学习成绩。 7.建立学生互助小组