小学生数学学习困难的成因及教育对策

数学学困生成绩不佳的成因及对策分析

地田完小 艾理文

在教育部制定的《基础教育课程改革纲要》中明确强调：“义务教育阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性，义务教育的课程要面向每个学生。”《数学课程标准》基本理念第一条中也用比以前更为明确的语言提出：“使数学教育面向全体学生，„„，不同的人在数学教育得到不同的发展。”美国教育也明确规定：“不让任何一个孩子掉队，承认并尊重差异。”所以，学校不仅要培养优秀的人才，更要促使每一个受教育者成人。

一、数学学困生成绩不佳的原因分析

基础的因素：由于普及九年义务教育，小学毕业生全部直接进入初中，其中有一部分学生的基础差，初中教师没有处理好小学与初中的知识衔接，致使他们的成绩没有提高，思维没有得到发展，造成学段断层。

自身的因素：有的学生的学习积极性不高，对自己的要求不是很严，缺乏一定的学习自觉性；有的学困生完成作业生搬硬套，不能灵活运用，甚至抄袭作业，依赖性强。学习和思维处于被动地位；有的学困生上课精力不集中，作业马虎了事，做事没有耐心，“三天打鱼，两天晒网”，对于学习不能持之以恒。

教师的因素：有的教师上课时不分层次教学，统一要求，不能因材施教；有部分教师对学生漠不关心，对学生缺乏爱心；有部分教师教学方法陈旧，课堂枯燥无味，学困生学起来毫无兴趣；有部分教师只以分数来衡量学生的成败，不能根据学困生的不同情况进行科学评价，更谈不上积极鼓励。

家庭的因素：一些家长自身教育程度低，对孩子的关心不够，特别是对学困生失去信心；一些家长长年外去打工，除了给些钱，对孩子的学习和精神生活从来不过问；一些家长自己不能给孩子做出表率，整天成迷于赌博之中，甚至输了钱拿孩子出气。

班级人数的因素：近几年来，农村普遍在“普九”高峰期，并且这个年龄段的孩子很多，而以后人数逐年减少，学校不便于扩大规模，所以班级人数普遍过多，少则五、六十，多则八、九十人，老师的教学工作经常出现顾此失彼，根本没有时间和精力关照每一个学生，所以学困生更加难以得到老师的及时辅导和关心。 二、数学学困生的转化策略

学生数学学习心理障碍的成因及对策　陈　卉　（南京市下关区教师进修学校，２１００１５）　摘要：数学学习心理障碍是指影响、制约、阻碍学生积极主　动和持久有效地学习数学的一种消极心理现象。排除学生数学学　习心理障碍，需要对心理障碍的各种具体表现进行由表及里的分　析，从生理、心理和教与学的过程等方面采取相应的对策。　关键词：数学学习心理障碍成因对策　学习心理障碍，是指智力发育正常或接　近正常的学生在学习过程中出现的、由异常　心理引起的不利于学习的心理现象，如注意　力涣散、理解力欠缺、记忆力下降、思维迟钝、　想象力贫乏等。数学学习心理障碍是指影　响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学　习数学的一种消极心理现象。具体的是指在　数学学习过程中出现的书写、阅读、运算、推　理等方面的障碍。不同年龄段的学生会出现　不同的数学学习心理障碍，表现形式不一样，　程度也有所不同。在教与学的过程中我们不　难看到，有一些教师单纯地把这些障碍笼统　地归因为“学习不努力”“理解不正确”“方法　不对头”“训练量不足”等，进而采取的解决方　法不外乎课堂反复讲解、个别谈话教育、增加　作业训练，甚至严肃批评等，结果自然是事倍　功半，甚至适得其反。科学解决这一问题，需　要对数学学习心理障碍的种种现象进行由表　及里的分析，进而采取相应的对策。　一、数学学习心理障碍的成因　１．生理上存在机体脑部机能障碍。　这类学生的学习障碍与先天的智能缺陷　有关，但他们的整体智能并非弱智，仅仅是局　部的脑发育与同龄人相比有某一方面的不　足。如，有的一年级学生在数字等符号的再　认、阅读方面存在障碍，有的学生在计算、推　理方面存在障碍……这些障碍导致学生数学　学习吃力，部分的问题往往会造成整体的学　习困难。事实上，这些学生看上去都很机灵，　说话、做事也没有什么太大问题。　由于现在社会和环境的多方面因素，患　有多动症的学生日益增多，他们的主要特点　是活动过度，注意力不集中，无法专心听老师　讲课，而这是他们自己难以控制的。具有感　觉统合失调症倾向的学生在课堂上常专注于　一个或两个呆板的动作，或沉浸在自己的幻　想世界中，同样不能专心听老师讲课。数学　学习内容是循序渐进、逐步深化的，而常常一　节课下来，他们往往只能接受极少的知识信　息，并且是零散的、不连贯不完整的，因而造　成数学学习困难。　２．心理上存在依赖、定势、封闭等不良状态。　依赖是指学生在数学学习中缺乏主动钻　研和探索精神。表现为学生期望教师突出学　教学评论　教育研究与评论．，Ｊ、学教育教学　２１

小学生数学能力差异性的原因分析及对策

一、引言

数学是一门需要逻辑思维和抽象推理能力的学科，在小学阶段培养学生的数学能力至关重要。然而，我们常常会看到在同一个班级里，有些学生在数学方面表现出色，而另一些学生却始终困难重重。为了更好地了解小学生数学能力差异性的原因及解决对策，本文将从学生个体差异、教学方法、学习环境三个方面进行分析和探讨。

二、学生个体差异

1.认知能力差异

学生个体间存在着认知能力的差异，有些学生较容易理解和运用数学概念，而有些学生则较为困难。这种差异很大程度上是因为学生在智力发展上的个体差异造成的。有部分学生天生对逻辑思维较强，擅长抽象思考，他们往往能够更快地理解并掌握数学知识；而另一些学生则需要更多的时间和练习来加深对数学概念的理解。

2.学习兴趣差异

学生的学习兴趣也会影响他们对数学的学习态度和效果。对于那些对数学没有兴趣的学生来说，他们学习数学时可能会感到枯燥乏味，没有主动性和积极性，从而影响他们的学习效果。而对于对数学充满兴趣的学生来说，他们会主动参与数学学习，积极思考问题，自觉解决难题，从而取得更好的学习成绩。

三、教学方法 1.一刀切的传统教育模式

一些教师在教学过程中只采用传统的一刀切教育模式，即以讲授为主，缺乏灵活多样的教学方式。这种模式下，老师只注重知识的传授，而忽视了学生个体差异的存在。对于那些学习能力较弱的学生来说，他们可能无法跟上老师的教学速度，导致他们对数学产生了抵触情绪，从而产生心理障碍。

2.缺乏启发式教学

启发式教学是一种激发学生自主学习和探索的教学方法，能够提高学生的学习兴趣和解决问题的能力。然而，一些教师在教学中缺乏启发性的教育手段，只强调记忆和应付考试，而忽略了启发学生思考的重要性。对于数学能力较强的学生来说，这种教学模式可能束缚了他们的创造力和思辨能力，使他们无法充分发挥自己的潜力。

四、学习环境

1.家庭环境

家庭环境对于学生的数学学习能力有着重要的影响。在一些家庭中，家长可能缺乏对数学学习的重视和支持，或者家长自身对数学知识的储备不足，无法为孩子提供良好的学习环境。这将直接影响到学生对数学的兴趣和学习能力的提升。

小学生数学能力差异性的原因分析及对策

一、引言

数学作为一门基础学科，对学生的综合能力培养起着至关重要的作用。然而，在小学教育中我们常常会发现，学生的数学能力差异较大，一些学生能够迅速掌握数学知识和技能，而另一些学生则存在较大的学习困难。本文将对小学生数学能力差异的原因进行分析，并提出相应的对策，旨在促进数学教育的公平性和提高学生的数学学习效果。

二、原因分析

1.家庭背景差异。学生的家庭背景不同，对于数学学习的影响也会不同。一些学生的家庭重视数学学习，有良好的学习环境和资源，能够提供必要的帮助和指导，这样的学生在数学学习上具有显著的优势。而一些学生的家庭可能缺乏对数学学习的重视，没有良好的学习环境和资源，缺少学习的指导和支持，这样的学生在数学学习上会相对较弱。

2.学习态度和动机因素。学习态度和动机是影响学生学习成绩的重要因素。一些学生对数学学习缺乏兴趣和动力，对数学学习产生抵触情绪，往往不愿意主动参与课堂活动和课后练习。而对于一些喜欢数学、有学习动力的学生来说，他们更容易投入到数学学习中，能够更好地理解数学概念和方法，提高数学能力。

3.教学方法和资源不足。教学方法和资源的不足也是导致小学生数学能力差异的原因之一。一些学校和教师在教学中使用的教具、教材和教学方法可能没有很好地适应学生的学习需求，无法激发学生的学习兴趣，使得学生的数学学习效果受到了限制。

4.个体差异和学习风格。每个学生都有自己的个体差异和学习风格，对数学学习的接受和掌握都有所区别。一些学生在逻辑思维和抽象概念的理解上有天赋，能够迅速掌握数学知识和技能。而另一些学生可能更偏重于视觉或实际操作，对于抽象的数学概念理解较难，需要更多的时间和指导。

三、对策

1.加强家校合作。学校和家庭应加强沟通和合作，共同关注学生的数学学习。学校可以提供家长座谈会、家访等形式，向家长介绍数学教学内容和方法，帮助家长了解并支持孩子的学习。家长可以在家庭生活中培养孩子的数学兴趣，提供数学学习的资源和环境支持。