教师资格考试复习资料

1 模块一 教育基础知识和基本原理

第一章 教育与教育研究

一、教育学的研究对象

1、教育现象

教育现象是对教育活动最广泛的概括，是各种各样教育活动的外在表现，是教育学研究的范围。

2、教育问题

当教育事实积累到一定程度,被教育工作者议论、评说时,教育问题便产生了。当一个个的“教育问题”提出来，得到回答、解释，并解决矛盾时,教育科学研究便有了开端。这也是教育学的使用价值所在。因此，教育问题才是教育学要研究的对象。

3、教育规律

教育规律是指教育与其它社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系以及教育发展的必然趋势。教育学研究教育现象、教育问题的目的，就在于揭示教育的客观规律，阐明有关的教育原理，明确教育本质，并对教育实践提供科学的理论依据。因此，揭示教育规律可以说是教育学研究的基本任务。

综上所述，教育学就是研究教育现象，分析教育问题，揭示教育规律的一门科学。

二、教育学的产生和发展

根据教育学的发展水平大体上可以分为以下几个历史阶段：

（一）教育学的萌芽阶段

1、《学记》是礼记中的一篇，是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，大约成书于战国末期，是儒家思孟学派撰写的，全书仅1229字却对教育制度、教育内容、教育的原则和方法、学校的管理、师生关系等做了精辟的阐述和高度的概括。该书是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。

2、孔子（公元前551—前479）是中国古代杰出的思想家、教育家，他在教育史上的贡献是多方面的。他开中国“私学”的先河，改变“学在官府”的局面，成为百家争鸣的先驱；实行“有教无类”，扩大了受教育的范围，使文化教育下移到平民；他从教40余年，继承与整理了我国古代的文化，编辑了《诗》《书》《礼》《乐》《易》，《春秋》作为教材，保存了中国文化；他从教40年中积累了丰富的教育教学经验：如启发性教学、因材施教的原则等。他的主要教育思想都集中保存在《论语》一书中。

3、昆体良（公元前35—96）古罗马教育家，其代表作《论演说家的教育》是在西方第一部教育学专著，这本书比我国的《学记》晚了约300年。该书是一部雄辩术的教程，也是一部真正意义上的教育著作。

（二）教育学的独立形态阶段

1、英国哲学家和自然科学家培根（1561—1626）为独立形态的教育学的出现做出了重要贡献，在他的论文《论科学的价值和发展》(出版于1623年)中提出科学的分类，首次把教育学作为单独一门科学提了出来。

2、捷克教育学家夸美纽斯（1592—1670）为教育学的创立做出了突出贡献，他的教育代表作《大教学论》（1632）是近代最早的一部教育学著作。

3、德国著名哲学家康德（1724—1804）在1776年最早在大学课堂上讲授教育学。他认为教育是一门艰难的艺术，强调要进行教育实践。

4、法国启蒙思想家卢梭（1712—1778）其著作《爱弥儿》1762出版，是西方最完整、最系统的教育论著，该书以培养“自然人”为教育目的。

5、瑞士著名民主主义教育家裴斯泰洛齐（1746—1827）教育代表作《林哈德与葛笃德》问世，提出“教育心理学化”的主张及和谐要素教育理论，对后世的影响极大。

6、德国著名心理学家和教育家赫尔巴特对教育学的创立做出过最重要的贡献，他的代

2 表作《普通教育学》（1806）标志着教育学已开始成为一门独立的学科。这本书被称为现代第一本教育学著作。他也被称为“科学教育学之父”，或“现代教育学和的奠基人”。

7、斯宾塞（1820—1903）英国著名的实证主义哲学家、社会学家和教育家。他于1861年发表了《教育论》，提出了教育的任务是教导人们怎样生活，反对形式主义的教学。他开创了用实证的方法研究教育的先河，使教育学的科学化向闪迈进了一步。

8、19世纪末20世纪初美国杜威（1859——1952）的实用主义教育学说，其代表作《民本主义与教育》（1916年），从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。三个原则。他认为教育的本质是“教育即生长。教育即生活，教育即经验的不断改造。”他反对以赫尔巴特为代表的传统教育学派在教育过程中坚持“教师中心”、“教材中心”、“教室中心”的观点，提出以“儿童中心”、“经验中心”、“活动中心”的观点。

（三）马克思主义教育学的建立

1、凯洛夫（1893—1978）前苏联著名的教育家，是20世纪40—50年代苏维埃教育学的代表人物之一。1939年他主编了《教育学》。他运用马克思列宁主义的观点方法教育的本质、作用、目的、任务等问题进行了科学的分析和论述，确立了他的教育理论体系。

2、杨贤江（1895—1931）是中国最早的马克思主义教育理论家。是我国第一个以马克思主义为指导研究教育问题的人。其著作《新教育大纲》运用历史唯物主义的基本原理，阐明了教育的产生及发展，深刻分析了教育的本质，正确指出了教师的地位及使命。为中国的马克思主义教育理论奠定了基础。

（四）现代教育理论的发展

1、美国心理学家布卢姆：1956年出版《教育目标分类系统》，他把教育目标分为认知、情感、动作技能三个方面，每个方面又划分出不同的层级水平，他的分类可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务，为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价，提供了一个框架。

2、美国心理学家布鲁纳：1963年出版《教学过程》，1957年苏联人造地球卫星上天，给美国带来了恐惧，为了振兴科学抵御苏联，美国上下都强调要增加教学内容的难度，布鲁纳的思想于是应运而生。他认为任何知识都可以通过适当的方法教给任何年龄段的儿童，而方法就是让学生通过发现法去学习，去创造。布鲁纳的主张确实有助于儿童智力的发展，但是其弊病也是非常显然的，一味增加教学内容的难度必然造成大面积的学习困难。

三、教育研究方法

1、调查研究法

调查研究法是指在教育过程中研究者凭借一定的手段或方法对一些教育现象或事实进行考察，通过对收集到的各种事实资料的分析处理，进而得出结论的一种研究方法。

在研究中主要采用问卷调查、访问调查等形式进行，其主要目的是通过调查了解情况、分析情况、认真研究、得出结论，并寻找出解决办法或进一步研究的办法。

2、观察法

观察法是指研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对处于自然情境下的客观事物进行系统感知观察的一种科学研究方法。

(1)观察法的步骤：

①明确观察的目的和意义（在观察中要了解什么，情况，搜集哪些方面的事实材料），确定观察对象、时间、地点、内容和方法。

②搜集有关观察对象的文献资料，对所要观察的条件有一个一般的认识。

③编制观察提纲。对观察内容进行明确分类，并确定观察的重点。④实施观察。该步要做到有计划、有步骤、全面而系统地观察。⑤记录并收集资料。

⑥分析资料，得出结论。

(2)观察法的记录：

3 ①“实地笔记”，专门记录观察者看到和听到的事实性内容。

②“个人笔记”，用来记录观察者个人在实地观察时的感受和想法。

③“方法笔记”，记录观察者所使用的具体方法及其作用。

④“理论笔记”，用于记录观察者对观察资料进行的初步理论分析。

3、行动研究法

行动研究法是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善社会行为的目的之方法。

4、个案研究法

个案研究法就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。

个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。

个案研究中，原始的资料积累是非常重要的。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法。也可能通过对某个案的研究而形成假说，进而产生新的研究课题或教改实验。

第二章 教育的本质和规律

一、教育的概念

广义的教育是指一切有意识地培养人、影响人的活动,即凡是有目的地增进人的知识技能,发展人的智力和体力,影响人的思想品德的活动,都称为教育。

狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求,根据受教育者身心发展的规律,对受教育者施加有目的、有计划、有组织的影响,使其成为一定社会或阶级所需要的人的一种社会实践活动。

二、教育的基本要素

(1)教育者

教育者通常就是指从事教育活动的人，凡是在教育实践中承担教的责任和施加教育影响的人都是教育者，包括各级教育管理人员、专职的和兼职的教师、校外教育机构的工作人员和家长等。从学校教育看，教育者主要是指具有一定资格的专任教师和相对固定的教学辅助人员。教育者是教育活动的主体,他以教育为目的把学习者作为对象,以其自身的活动来促进学习者身心的发展和变化。

(2)学习者

学习者是指在教育活动中从事学习的人,既包括在校学习的学生,也包括各种形式成人教育中的学习者。学习者是教育实践活动的对象,是学习的主体,是构成教育活动的基本要素。在整个教育活动中，学习者是处在第一位的。如果没有学习者的存在，也就无所谓教育者了，教育活动就无法展开。教育活动就是学习者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程。

(3)教育影响

教育影响是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。它包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响的活动方式和方法。它是实现教育目的的工具，是构成教育的不可缺少的因素。

教育影响包括内容和形式两个方面，从内容上说就是教育媒体、教育内容；从形式上说就是教育手段、教育方法、教育组织形式等成份。其中每一部分都能影响整个教育的效果。

教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物,它是根据教育目的,经过选择和加工

4 形成的。这种影响主要体现在各种教科书,教学参考和其他形式的信息载体(如广播、电视、电影、报刊等)中,也体现在教育者自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风中,另外还体现在具有教育作用的环境(教室、图书馆等)中。

教育形式是指教育活动中所采用的方式和方法,它既包括教师的教和学生的学,如讲解、阅读、演示、练习等等,也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件，如教具、实验器材、电教设备，等等。

●教育要素之间的关系

教育者、学习者、教育影响是构成教育活动的基本要素。其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。学习者是教育活动的对象，也是学习活动的主体。教育影响则是教育者与学习者之间的一切“中介”。这三个方面是相互独立的，有是相互规定的，构成一个完整的系统。

三、教育的属性

永恒性、历史性、相对独立性

四、教育的起源和发展

（一）教育的起源

1、教育的神话起源说

这是人类关于教育起源的最古老的看法。这种观点认为：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（或上帝）所创造的，教育的目的就是体现神或上帝的意志，使人皈依于神或顺从于天。