高中语文教学中如何培养学生的创造性思维

创造性思维在高中语文教学中的运用

高中语文新课程标准对语文评价机制做了调整，提出“考试方式还要多样化。要以主观性试题为主，鼓励学生有创见”。关于教学目的，又这样阐述：掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。这就需要广大的高中语文教师在保留一部分有效的传统教学方法的同时，以开放性的语文心态，接纳、运用并推广能激发高中学生创造性思维的教学手段。

下面，我就举一些教学过程中的实例来具体阐述，与同行们共同探讨、交流。

一、反传统法在《别了，不列颠尼亚》教学的运用

《别了，不列颠尼亚》是人教版必修一的篇目。这则新闻真实、及时地报道了1997年7月1日中国政府恢复对香港行使主权这一历史性大事件。这则新闻最别致之处，并不在于它标题、导语、主体安排顺序的遵照传统，而在于一反新闻语调的客观、理性。我在教学中抓住这点，用了“反传统法”：

1.本文标题的倒装句式，一开始就吸引了读者的眼球，我让学生思考、讨论，并通过提问、引导的方式，让他们明了：把“别了”放在句首，有突出强调的意味。这一标题，其实含有“永别了，英国殖民主义对香港的统治”之意。一种领土得以完整，祖国尊严得以维护的自豪感、激动感就在学生心中油然而生。

2.传统新闻的主体部分，主要是对现实事件的再现，而本文描

述现实场景的同时，又兼顾了历史的回顾。如果抓住这点，把现实与历史加以对照，那么香港一百多年前后的归属感、中英方在现实特定时刻的活动，就会构成鲜明对比，那么，文章主题就一目了然了。

于是，我先让学生快速浏览课文，列出英方活动场景和中方活动场景，形成言简意赅而对比性强的板书。学生看着板书，马上就领悟了用意：含蓄地鞭挞了殖民主义者，抒发了中国人民的自豪振奋之情。

接着，我让学生们再次速读全文，划出文中各场景的背景材料，并一一体会其作用。我问学生：将背景材料引入现实场景，会冲淡新闻的新鲜度、时效性吗？学生们通过讨论、发言，明确地说出了背景的烘托、映衬作用，明白这样的手法有了历史的纵深感，增加了作品的厚重度。

在高中语文　教学探讨　教学中如何提高学生创造性思维能力　王学军　（河南省禹州市四高　河南禹州’４６１６７０）　摘要：《普通高中语文课程标准》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时。重点关注　学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。　关键词：架设桥梁；领略内涵；放飞思绪；彰显个性　中图分类号：６６３２　文献标识码：８　文章编号：１００２—７６６１（２０１３）２９一ｔ９７—０１　“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通　高中语文课程标准》要求语文教学“应在继续提高学生观察、　感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度　和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未　有过的高度。想像是创新思维中最具活力的因素之一。美国的　学者Ｓ・阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言：“想像力是心灵　的一种能力”，爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知　识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且　是知识进化的源泉。”　一、架设桥梁，领略内涵　文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背　景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直　难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，　让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上　的感悟。　《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来　归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小　妹语日：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并　不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激　活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达　最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背　后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学　生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几　学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁　子的书籍中看到了大干世界，她的视野为之开阔，她的精神生　活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地　向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，　神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁　子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子　亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对　于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他　爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死　后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不　令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中　间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。　杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老　无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然　对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大　摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想像，就会感到杜　甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一　根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上想到　“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的　整个局面。　这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走　那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏　笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天　下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫　这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。　二、放飞思绪，彰显个性　“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而　是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精　心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复　杂的宇宙来说只是一家之言、一孑Ｌ之见。教育的重任就在于让　更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。　所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，　畅谈真正个人的创造性的解读。在教《石钟山记》一文中，有　学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材　提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，　这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，　所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，　北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲　打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够　全面罢了。　在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李　凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更　是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟　宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；　有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认　为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身　上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还　原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上　惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位　学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符　合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创　造力是教师始料不及的。　夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。”什么口Ｌｆ“解读”？　“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想像的双翼，　“解读”就是进发创新思维火花。何时能让学生思维达到“杂　花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。　课堂教学作为学校教学的中心环节和最基本的组织形式，　它定将逐步成为广大教师实施创新教育，培养学生创新精神和　创新能力的主渠道。因此在高中语文教学中，教师应解放思想，　大胆尝试，积极进行探索和创新，以培养出一大批适应未来发　展需求的创新人才。　《读写算》２０１　３年第２９期皿

高中语文教学中学生创造性思维能力的培养

随着社会的不断发展和教育的不断改革，培养学生的创造性思维能力已经成为了高中语文教学的一项重要任务。创造性思维是指在生活实践和学习过程中，运用多种知识、技能和经验，创造新的思想、观念、方法、工具或文化作品的能力。然而，在传统的教育中，学生往往只注重记忆和掌握知识点，而忽视了学生的创造性思维能力的培养。本文将探讨高中语文教学中学生创造性思维能力的培养。

一、创造性思维的培养方法

1.开放性问题的提出

教师在课堂上可以通过开放性问题的提出激发学生的创造性思维。开放性问题是指没有明确答案，需要学生自主思考的问题，它可以引导学生进行自由思考，激发学生的想象力和创造力。比如，教师在讲解古诗词时可以提问：“你认为这首古诗词背后传递的思想是什么？你能给出一个不同于作者的解读吗？”这种开放性的问题可以让学生思考不同的角度和层次，有利于激发学生创造性思维。

2.情境化教学

情境化教学是指通过现实或虚拟的情境来促进学生的创造性思维。在语文教学中，教师可以通过讲述有趣的故事、引导学生观察生活、播放视频等方式，创造出一个具有情境特点的学习环境，使学生在情境中进行思考和创造。比如，在学习诗歌鉴赏时，可以通过观赏美丽的自然景色或听取催人奋进的音乐来营造出一种情境，让学生从中获取灵感和创意，有利于培养学生创造性思维。

3.启发式教学

启发式教学是指根据学生的特点和兴趣，以问题为驱动，以探究为目的，鼓励学生自主、探究、发现和创造的教学方法。在高中语文教学中，教师可通过提出问题、引导探究，让学生通过自主思考和探究来解决问题，从而培养学生创造性思维能力。比如，在学习叙事文时，可提出一个开放式的问题：“你如何才能让故事情节更有趣呢？”让学生从故事的角度出发，调动自身的创造性思维，提高创新能力。

二、创造性思维的实践案例

1.听说作文

如何培养语文教学中学生的创造性思维

摘要：语文新课标指出：要引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动。那么，在语文教学中，应怎样培养学生的创造性思维呢？笔者就此文谈谈自己的认识和做法。

关键词：语文 教学 创造性 思维

一、 引导学生主动质疑探索

我们经常碰到这样的学生，问他们有问题没有，他们总说没有，可量考起试来成绩总是不好，究其原因，就是他们虽记住了某些知识，但没有深入理解，不会运用。而要对所学课文真正有所理解，就必须学会质疑。朱熹曾说过：“读书无疑者须有疑，到这里方是长进。”地质学家李四光有这样一句名言：“不怀疑不能见真理。”因此，教师可根据课文内容，针对课文的重点、难点，设计出若干个有一定深度、循序渐进的问题，让学生围绕这些问题有的放矢地研读课文。

但刚一开始，不少学生不知道如何质疑。首先，教师应引导学生把握课文的重点和难点，不要纠缠在一些无价值的问题上，而应引导学生在整体把握课文的基础上，深入到课文之中大胆质疑，并且创造条件启发他们的创造性思维。其次，教师还应引导学生在不易产生疑问处设疑。有些课文或课文中的有些词句，学生读了一晃而过，不觉得有什么问题，而这些地方又往往是理解课文的关键所在，或容易产生疑问之处。教师可在这些地方设疑，让学生于无疑处发现蕴藏的“真金”，以达到一通百通的目的。再次，教师可引导学生对教师的讲解进行质疑。一般来说，教师的认识水平当然远在学生之上，但也难免“千虑一失”，尤其是教读文学作品。教师应像魏书生那样放下架子，让学生踊跃质疑、辩论，只要言之有理，就应给予充分肯定，而不应拘泥于教参上的一家之言。

例如，我在教《哨子》时，就遇到了这样的情况。学生自读课文后，就已经明白了作者的观点，但有个同学却对我说：“老师，我觉得作者小时候虽然花了很多钱，但却得到了属于自己的快乐，他有什么错呢？有些守财奴虽然节省了大量的钱，可他快乐吗？”一番话，启发我决心在班上让学生分正方（课文的观点）、反方（那位同学的观点）展开讨论，结果却引出了“快乐的含义”“物质文明与精神文明的关系”等话题，最后虽以正方为胜，但学生“惟书”“惟师”的心理有了动摇，从而培养了学生的求异能力。