语文教学的几点尝试

语文有效教学的一点尝试

教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题是：教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。因此怎样提高课堂教学的有效性是课改中的重要方面。

所谓的“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。所以，提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体体现。怎样提高课堂教学的有效性？我是从以下几个方面尝试的。

一、了解学生实际，合理设计教学环节。

六年级，学生有了一定的自学能力，好的学生对生字词的学习不需要面面俱到，但对于长的、生字多的课文，，如何让学生都掌握生字的音和形呢？我是这样做的，例如教学《最后一头战象》时，第一课时的主要学习任务，就是要求学生借助汉语拼音读准本课的生字字音，读顺句子，读通全文，边读边圈画出不理解的生字新词，并尽量自己动手查字典或联系上下文去解决，理清文章的条理。在学生自读完之后，教师问：通过刚才的朗读，你将那些句子读通了。这样把展示的机会给差生，通过个别学生的试读、纠正读及大家的齐读，这些带有生字词的句子在学生的引领下，落实了多听、多看、多读，学生很自然、自觉的留意生字词，进行有效地学习，然后用黑板写上生字词，以开火车的形式读生字词来检测，全体学生都在这一活动中读准了音。接下来说说记生字词的方法，通过个性化的思维及表述，记字变得有趣而容易起来。在这堂课中，把学生之间的的差异看成是教学的资源，教学中充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生的学习变得积极，从而完成教学目标。

二、优化教学情境， 激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之

小学语文教学中的几点尝试

【摘要】语文教学具有基础性、综合性、情感性的特点。教师应把握学习语文的认知规律和心理需求，成为学生与文本的桥梁，启发引导学生凭借自己生活实践中积累的经验去理解文本的内容，鼓励学生在阅读中发现问题，培养问题意识，允许他们在阅读中有异构解读，逐步提高不断发现问题，探究问题，解决问题的能力。

【关键词】转变；探索；把握规律；激情引导；创新模式

新课标提出教学中体现三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观为语文教学改革指明了方向。转变传统的教学模式适应新课标、新课程的需要，在具体的课堂操作中探索新的教学策略已成为当前教师的首选课题。

课堂教学离不开社会发展的需要，教师的劳动必须为社会发展培养人才。教师面对的对象——学生，富有鲜明的个性，充满生机活力，尤其是小学生随意性强，自控能力差。教师的工作是把握教材，把握学生。既能是学生学会知识又使个性、能力得到良好的发展。语文教学具有基础性、综合性、情感性的特点。

（一）根据中年级学生的知识结构，利用其特点，我在识字教学中从创设情境，激发学生兴趣入手，促使学生学生情感态度发生变化，诱发学生认知冲突，让学生经历自主探究的学习过程。课堂上我根据学生已掌握的识字量，改变教学方法：1、从学过的熟字入手，加偏旁，去偏旁，换偏旁。2、从字的结构入手如：梨（利--木）3、比较形近音不同的字，如：梭—俊；音同形不同的字，如：赛—塞。4、根据学生的生活经验识记电视的词句如广告词，课外书调动学生学习的积极性，达到识记准确效果。要给学生足够的时间自学，小组讨论自主学习，形成小结，效果很好。教师教给学生学习的方法，锻炼学生能力由字到词到句识记的过程，学生不但知道自己在以后的阅读中遇到问题自己解决，而且还会避免书写中错别字的毛病。

学生学习中识字，理解词语，阅读思考应是和谐的统一体。教师应把握学习语文的认知规律和心理需求，成为学生与文本的桥梁，为学生提供背景资料以及阅读的基本知识。文本中蕴藏的生活底蕴是丰富多彩的，反应的是学生间接地感受、情感，这就需要教师启发引导学生凭借自己生活实践中积累的经验去理解文本的内容。鼓励学生在阅读中发现问题，培养问题意识，允许他们在阅读中有异构解读，逐步提高不断发现问题，探究问题，解决问题的能力。

在语文教学中的尝试

摘 要 在纷繁的小语教学园地中，各种教学风格争奇斗妍，令人目不暇接。每次听完专家和优秀教师的精彩做课，心中总不能平静，我总在反思自己的语文教学，结合自己的教学风格和学生的具体情况，究竟怎样进行教学才是最有效的呢？语文到底该怎么教？怎么让学生学好语文呢？随着语文教学改革的一次次深入，我也在实际教学当中发现着、摸索着、实践着，探索着自己的语文教学之路。

关键词小学语文；教学风格

一、指导预习

古人云：“凡事预则立，不预则废”。三年级是孩子从小学低年级向高年级过渡的一个重要的阶段，在这个时期，让孩子学会预习，养成独立思考、自主学习的习惯是非常重要的。要想提高学生的学习效率，课前预习是必不可少的。成功的预习，不仅会提高听课质量，而且学习的效率也会更高。所以，从三年级上学期的第一个月，我就开始尝试、实践，引导学生进行预习。

我告诉学生“工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此，教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。”预习也就是我们预先自学将要听讲的功课，它是我们学习知识的一个重要环节。刚开始预习，不敢放手，我都会给出十分钟让同学们在课堂上预习，速度慢的十五分钟完成，有些篇目长的甚至二十分钟。对理解能力、学习能力有限的后进生来说时间还太紧张，我想这还有待于我们对学生地一次次的训练和学生的学习锻炼中提高。

每次预习，我都会明确地提出预习要求。这种预习方法以学生自主活动为基本方式，在自主活动中完成预习。

第一，通读全文。通读（默读）课文时，主要解决三个问题：一是了解课文的大概意思，如课文写了一件什么事，介绍了什么人，描写了一些什么事，告诉我们哪些知识等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。三是带着课后问题通读全文。

第二，读准字音，了解字词含义。参照拼音，读准生字新词，多读几遍，对于读不准或不认识的字、不明白字意的字，要查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。

Ｕ　创新课堂　

轻舟已过万重山　

浅谈我在作文教学中的几点尝试　

■封帆　

作文教学是中学语文教学中的永恒主题，也是　

语文教学的难题。初中作文教师教起来，往往很费　

劲，学生学起来也不容易。作文难，难作文，到学生　

中一调查，十个学生就有七八个害怕写作文。究其　

原因，不外乎有以下几种：一是觉得无物可写或无话　

可说，二是心中有话却不知从何说起，往往要等别人　

写出之后，自己才能随人而就，三是胡乱作文，以敷　

衍老师。针对这些情况，作为一个语文教师，如何能　

让学生摆脱这些难题，从而“轻舟已过万重山”般轻　

松愉快地在作文的海洋中扬起风帆呢？下面我谈一　

谈自己在作文教学中的几点尝试。　

一、命题要贴近学生生活　

中学生活是丰富多彩的，中学生的身心也正处　

在一个发展变化时期，他们每个人都有自己的喜怒　

哀乐。为什么学生作文时却无话可说呢？我认为，　

关键是作文命题离他们太远，让他们一看到作文题　便觉得无处捉摸。因此，教师应深入学生，了解他们　

的思想深度和广度，并有机联系实际，变被动作文为　

主动作文。为此，我设置了一套作文方案，下次上作　

文课时我要求每个学生讲一件上学期他觉得最有意　

义的事，解决“无话可说，无志可言”的问题，之后再　

布置一些参考性作文题目，比如《回家路上》、《一场　

精彩的拔河比赛》、《一堂作文课》等，这些作文题目　

和学生日常生活靠得非常近，学生在课堂上一讨论，　

觉得作文一下子变得不神秘了。他们的恐惧心理消　除了，怕作文的现象不治自消，变被动作文为主动作　

文，学生开始喜欢上作文课了。　

二、注重学法指导。以鼓励优点等方式培养写作　兴趣　

学生们对作文的态度有了改变，教师就该趁热　

打铁，给学生的作文以具体指导。比如我注重指导　

学生进行阅读训练，以丰富学生的写作材料，我认为　

只有引导学生多读书、读好书，才能帮助学生积累更　

多的语言材料，增强其语言表达能力，因为生动而富　于感染力的语言，会使文章增姿生色。为此，我要求　

学生做到：建立积词本，注意收集掌握更多的词，养