中学语文教学中的语法教学策略

初中语文词类语法知识教学探索

欧阳齐

（江苏省常州市北郊初级中学,213000）

摘要:词类语法知识是整个语法知识系统的基础。统编初中 语文教材将语法知识有机融合在文本系统、助读系统和训练系统之 中，词类语法知识主要分布在七年级的两册教材中。教学词类语法 知识时,可以因“材”施教,依“境”辨析:即依据教材语法知识编排特 点,实施随文教学，先化整为零，分点教学；再利用“补白”，化零为 整,聚合教学;此外,引导学生根据具体的语境,辨析词语的具体含 义和准确用法。关键词：词类语法;随文教学;“补白”；因“材”施教;依“境”辨析

词类语法知识是整个语法知识系统的基

础。学生对于词类语法知识的掌握程度，直

接影响对短语和句子语法知识的掌握和应

用。同时，词类语法知识的学习也直接关涉

到学生阅读理解时对关键词的解读，进而影

响对语句、语段的分析。因此,我们必须重视

词类知识的教学。

一、统编初中语文教材对词类语法知识

的编排

统编初中语文教材对语法知识的编排有

目勺、有计划、有序列，在内容设计、排版布局 和呈现方式上都较之前的各版教材做了较大

调整——改变了较往把语法知识“附”在教材

最后的做法,而是按照词类、短语、句子的顺

序，将语法知识的内容有序、均衡地分配在各

册教材及各个单元,将语法知识有机融入文

本系统之中。词类语法知识主要分布在七年

级上、下两册教材中，我对其编排做了简单梳

理（如下页表1所示）。词类语法知识往“补白的形式分散且有

序地编排在课文之后。“补白是语文教材助

读系统的重要组成部分，是一种知识补充型

独家策划

15表1词类语法知识梳理

教材分册词类语法知识所在单元具体位置

七年级上册实词名词一《雨的四季汶后

动词三《再塑生命的人》文后

形容词四《走一步,再走一步》文后

数词和量词五《猫》文后

代词六《天上的街市》文后

七年级下册虚词副词一《邓稼先汶后

介词一《回忆鲁迅先生》文后

连词二《最后一课》文后

叹词和拟声词三《台阶汶后

提高初中语文课堂教学有效性的教学策略的研究

【摘要】课堂教学是教学活动的核心，如何提高教学的有效性始终是课程改革的最终目的。在中学阶段，如何让语文课堂焕发勃勃生机，充满活力，让学生在轻松愉悦的学习氛围中有所感悟，有所收获，有所创新是每个语文教师义不容辞的责任。本文主要就如何提高初中语文课堂教学有效性的教学策略加以探讨。

【关键词】初中语文学课堂教学；有效性教学策略

所谓课堂教学有效性，就是在有限的课堂时间内，采用适的教学方式、教学手段和技术，让学生能够理解、认识、掌握及灵活使用老师在课堂上所传授的知识，提高学生综合素质，促进学生面发展。语文是一门兼具人文性与工具性的学科，其教学目标丰富学生文化素养，提高学生运用语言的能力。随着时代的发展，课程教学的教学方式、教学内容及教学思想也随之有所调整。然而不论怎么变动，课堂教学始终是教学活动的核心所在，如何提高教学的有效性始终是课程改革的最终目的。我觉得教师要想实现课堂有效教学，应该关注“3环节2方面”。所谓“3环节”，即“课前准备、课堂教学、课后反馈”；所谓“2方面”，即“教师、学生”。据此，初中语文学课堂教学有效性的教学策略，可分为三个方面：课前教学准备策略、课堂教学实施策略和课后教学评价策略。

一、课前教学准备策略：目标明确，激发兴趣

如果我们把教学看成是机会，那么“机会是留给有准备的人”；

如果我们把教学看成战争，那么“不打无准备的仗”。充分的准备，为有效教学奠定良好的基础。语文课堂教学最终的目的是使学生学习语文的积极性越来越高，而学生语文学习的积极性主要是建立在课堂教学的有效性的基础上的。只有课堂教学具有有效性，学生才有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索，学生的学习积极性也才越高，从而导致课堂教学效率越高。课前准备既包括教师的准备也包括学生的准备。

浅析初中语文语法教学

语法教学在我国中学语文学科教育中一直呈现摇摆不定的发展走势。从2011年开始，教育部在新课程标准规定中也提出了“要随文学习语法知识，适度强化语法教学”的基本教育原则，希望以此来强化初中语文教学。在当前的新人教版初中语文教材中，这一语法教学已经被得到充分重视，本文就从多个方面例证解析了当前初中语文语法教学的有效策略。

标签： 初中语文；语法教学；知识体系；有效策略

语法是初中语文学科教学中的重要内容，它体现于语文教学中的方方面面，所培养的是学生在语文素养方面的相关能力技巧。在初中语文语法教学中，它应该做到自身工具属性与学科人文属性的相互统一，帮助初中生完善交际工具功能性。

一、初中语文语法教学知识体系的构建策略

初中语文语法教学知识体系在构建过程中应该注重对语法自身知识内容的有效编排，强调课程标准化与教学方式多元化，严谨依据教学改革来提出教学知识体系的构建策略，即要围绕教材基础展开的语法知识体系构建。

语文教材是教师课堂教学的主要依据，他们以教材为主要纲领来统筹其中的语法教学内容，保证教学内容在原有基础上进行相对程度的增减与重组，保证语法知识从难到易、从死知识转化为活应用，这样有助于提高语文语法教学的效率与质量。

在新人教版初中语文教材中所涵盖的语法知识点较多，无论是《金色花》、《秋天的怀念》，还是《赫尔墨斯和雕像者》，对初中生而言它们都仅仅是简单的语文课文标题，学生本身不会对“赫尔墨斯和雕像者”这一并列短语，或者“金色花”这一名词的语法属性有所察觉和关注。在学生脑海里，它们只是零星的、不成形的碎片，整体上缺乏对它们在语法层面上的认知。为此，教师就需要在实际的教学过程中来帮助学生指出这些基础的语法点，并以点带面的给出某些初中中语法知识的结构内容，帮助他们建立正确的语法知识体系。

具体来讲，教师可以根据语法单位级别来删偏去难，将某些简单实用的词汇短语或句型留下，强化构建一个相对完整的语法知识体系，并形成它们之间的彼此相互呼应。同时也为学生传授一些复句常用关联词语类型，例如递进、选择、因果、并列、假设以及条件等等。在初中，上述的语法基础知识应该合理分配与3个年级的6个学期当中，针对七年级学生就要首先做好从小学到初中的教学过渡，注重强化语法教学中的形象思维逻辑，为他们安排编写实际词汇和短语，整体上要求教学内容易易于理解；到了八年级，要以虚词和句子成分更多的语法知识为主；九年级则要在语法教学中加入更多难度更高的复句练习。综上所述，6个学期被合理分配利用后，就保证了整个初中阶段语法教学过程的充实，让每个

新课程背景下初中语文语法教学之我见

【关键词】 新课标；初中语文；语法教学；策略

【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01

语法是语文素质中的重要一环，初中语文教学很有必要加大语法的教学的力度。不考不等于不教，主观上要摆正语法教学的位置，把语法教学渗透到语文教学进程中。在实际教学中，尽量采用“随文点拨”的方式，淡化语法概念，强化语法运用，淡化语法知识，强化语法能力，指导学生掌握语法规则、形成一定的语法思维习惯，帮助学生掌握母语中的规律性的东西，从而促进学生语感的形成，使每一个初中生都能规范地使用汉语。

一、初中语文语法教学的意义

（一）语法知识可以帮助学生读懂文句

阅读教学是语文教学的重要内容，要提高学生的阅读能力，首先要让学生读懂文句。有些文章中有一些较长的句子，如“动物体中执行特殊功能、具有特定形态的所谓高度分化的细胞与受精卵一样具有发育成完整个体的潜在能力。”这个句子较长，成分较多。如果学生不了解短语和句子成分的有关知识，就很难领会其主要意思。显然，这个句子的主干是：细胞具有能力。主语中心语前的“动物体中执行特殊功能、具有特定形态的所谓高度分化的”是对主语起限制作用的定语，“与受精卵一样”是修饰谓语中心语的状语，“发育成完整个体的潜在”是限制宾语中心语的定语。这样一分析，学生对这个句子的意思就会一目了然。阅读文言文，学生很难把握宾语前置、状语后置、使动用法、意动用法等语法特点。教学中，教师虽不必生硬地灌输这些语法概念，但一定要让学生熟练的掌握词类活用、成分省略、句子倒装等读懂文言文的必备知识。如“孔子云：何陋之有？”要掌握句中“之”字的用法，就要了解宾语前置这一语法知识。再如《桃花源记》第三段，省略了大量主语，如果学生不能准确把握省略的主语，是很难读懂文意的。

（二）语法知识可以帮助学生修改病句

判断、修改病句，这是语文考试的基本题型，包括中考。常见的辨别病句的方法有：看词语运用是否准确，看句子结构是否完整，看成分搭配是否恰当，看语序是否合理，看表达是否前后一致。对这些病句的分析，都会用到句子成分、提取句子主干等语法知识。如：通过学习——，使我提高了认识。这是常见的一种病句，学生却很难把握。如果具备相关的语法知识，懂得“通过学习——”是个介词短语，一般充当句子的状语成分，它可以提到主语之前，用逗号隔开；“使我——”是个动宾结构的短语，充当句子的谓语成分，就会明白这是个主语残缺的病句。