浅议诵读教学法在小学语文教学中的应用

浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用 宋冰清

发表时间：2020-11-03T08:56:48.893Z 来源：《教学与研究》2020年23期 作者： 宋冰清

[导读] 摘要：随着现代素质教育体系的不断完善，小学语文教学的手段层出不穷，读写结合教学法不仅有效提升学生的阅读理解能力，还能进一步促进学生的写作能力，是具备双重作用的高效教学法。本文即以读写结合教学法为研究对象，通过探求其在小学高年级语文 阅读

教学中的应用意义，进而总结其相应的应用策略。

宋冰清

湖南省怀化市辰溪县思源实验学校 419500

摘要：随着现代素质教育体系的不断完善，小学语文教学的手段层出不穷，读写结合教学法不仅有效提升学生的阅读理解能力，还能进一步促进学生的写作能力，是具备双重作用的高效教学法。本文即以读写结合教学法为研究对象，通过探求其在小学高年级语文

阅读教学中的应用意义，进而总结其相应的应用策略。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合

引言

阅读和写作是语文教学中两个重要的组成部分，二者相辅相成。阅读的积累是写好文章的基础，写好文章反过来也可以促进阅读能力的提高，读和写相结合，才能真正提高语文素养。

1学语文读写结合教学模式的意义

1.1有利于激发学生的学习兴趣

在小学语文学习阶段，学生在阅读文章时，教师要起主导作用，要对学生进行读写结合的训练，要让学生做到“以读促写，以写引读”。教师应该积极主动地为学生提供阅读和写作的平台，将阅读和写作二者有效地结合。同时，要认真观察学生的实际情况，对不

同知识水平、不同特点的学生，采用不同阅读模式来有针对性地激发学生兴趣。在阅读文章时，学生必须达到一定的阅读量，从而使其通

过阅读为写作打好基础。教师应引导学生充分利用较好的，丰富的阅读材料让其写作素材得到积累，让学生在学习中不断成长，获得

成就感，这对于激发学生的学习兴趣起到积极作用。

1.2有利于学生在写作中体会写作的乐趣

小学阶段的学生因年龄原因，经历不会特别丰富，这就使学生在写作过程中因缺少素材而显得困难重重。所以在小学阅读教学过程中，需要开展读加写的方式教学，提升阅读量并为写作积极素材。让学生在阅读时能自觉积累知识，并在写作中感悟写作的乐趣，以

浅议小学语文朗读教学的现状及改进对策

摘 要：《小学语文新课程标准》在小学不同的年级段都强调了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。所以，朗读教学在小学阶段显得尤为重要。这是可以提高学生语感行之有效的方法之一。如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。在朗读教学过程中，教师应给学生明确的朗读目标，开展多种形式的朗读，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。

关键词：朗读 语文 教学 现状 课文 对策

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。

朗读教学的现状：

（一）部分教师对朗读的重视程度不够。

（二）学生缺乏朗读兴趣。

（三）朗读的方式单一。

（四）朗读的时间不够充分。

（五）朗读的目的性不够明确。

（六）朗读的面窄。

（七）朗读指导机械匮乏。

优化朗读教学的对策：

（一）培养学生的朗读兴趣。

“兴趣是最好的老师。”教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。儿童在某项活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环：因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。”在小学语文教学中，有不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。学生的朗读兴趣与他们的能力是密不可分的；其次，教师的引导作用也是不容忽视的。此外，如何激发学生的朗读兴趣是困扰我们老师的一个问题。我想，教师恰到好处的激励评价也是必要的。学生朗读的兴趣与教师的评价也密不可分。学生在朗读的过程中，总是希望自己的朗读得到教师的肯定或赞扬。

情景再现法在朗读教学中的运用--以《掌声》为例

在小学语文教学过程中，朗读是必不可少的重要环节，养成良好的朗读习惯能够为学好语文课程奠定坚实的基础。同时，培养和提升学生朗读课文的能力，能够提高其语言表达素养及对文章的理解，并激发创造性思维。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“关于阅读教学”的建议中指出，"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读‘，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解"，进一步明确了朗读的重要作用。电无疑问，朗读是语文教学中不可或缺的活动形式，正确、流畅地朗读课文是语文教学的基本要求，有感情地朗读课文则是对学生的一种素质要求。

传统的朗读教学中，开火车读、大组轮流读、男女生换读等比较常见,这样的朗读法看似全班同学都参与进来了，其实教学方式模糊，缺少读前要求、读中思考、读后评价，学生只是为了读而读，缺乏目的性，效果自然不好。而在要求学生“有感情地朗读课文”时，教师很少对学生在朗读过程中的停连、重音、语气、节奏等进行指导，只是简单地指导“某个字要读轻一点""这句话应该读慢一点"，学生难得其要领，这样的指导效果甚微。

情景再现法在语文教学中多用于古诗词鉴赏或者作文，通过联想和想象，引导学生再现古诗词中的场景和意境，或者通过梳理人物、情节、场面等引导学生完成写作训练。其实，朗读教学中也可以运用情景再现法达到很好的教学效果。从现实角度看，朗读基本功的培养是一个从读准、读对到有感情、有代入感地读的过程，通过简单的字词学习，可帮助学生达到第一阶段的要求，再通过科学的情景再现,可最终达到读得有感情的朗读要求。

综合来说，“情景"一词有三方面的含义：一是情形，二是情况,三是感情。再现，是指过去的情况再次出现。因此，我们可以这样界定"情景再现"的内涵：将过去的情形、情况、感情通过一定的方法或者借助某种媒介再次呈现。它有两个内涵：一是积极丰富的感受，二是精确具体的想象。

浅谈小学语文诵读教学有效策略

语文诵读是小学语文教学中的重要内容之一，在帮助学生保持朗读流畅、增强口语表达、提高阅读理解能力等方面起着重要的作用。但是，如何进行有效的小学语文诵读教学呢？本文将从以下几个方面进行讨论。

一、理解识字和诵读的关系

识字和诵读是紧密联系的两个方面，只有学生在阅读过程中能够正确识字，才能够进行流畅的诵读。因此，在实施语文诵读教学时，教师应该将识字和诵读结合起来，让学生在边读边认识字音，在语音、语调、声音、情感等方面加强训练，从而在语文课堂中达到多方面的提升。

二、关注语音语调的训练

语音是语文诵读中的重要部分，相信大家都学过《儿歌》中的“婴儿语”，也就是这种语音之所以迷人，是因为其优美的节奏和规律的变化。因此，教师在进行语文诵读的教学时，应该注重语音的训练，使学生能够更好地掌握语音的规律和变化，从而增强他们的朗读能力。

三、配合视听资源的使用

虽然语文诵读是一个口头表达的过程，但是通过视听资源的使用，能够使学生更好地理解与掌握诵读的技巧。例如，可以播放有声读物或是录音让学生跟读，或是配合一个助手来扮演讲故事的角色，这样可以进一步提高学生的诵读水平。

四、培养学生的诵读兴趣

诵读并不是一项单调乏味的活动，在教学中教师可以采用激励机制、竞赛等形式，鼓励学生积极参与、享受诵读，从而培养学生的诵读兴趣和习惯。此外，将学生需要诵读的文章进行选材和整理，让学生更上心，积极主动地进行诵读。

五、分类讲解和实际操作相结合

在进行语文诵读教学时，教师应该将讲解分章节讲解，重点突出各个技巧要点，而且还应该在讲解之后充分实际操作，让学生自主训练。比如，在诵读“《马航失事卫星图画面揭露》”的时候，要先让学生熟练掌握读懂图表，然后让学生根据图表进行朗读，这样，学生就能够更好地理解并掌握所学知识。

总之，在小学语文诵读教学中，教师要注重培养学生的兴趣，采用相应的策略和方法，让学生充分理解和掌握所学内容，并取得令人满意的教学效果。