诵读教学法在小学古诗文教学中的应用

课外阅读；语言文学探讨　

谈诵读在古诗文教学中的运用　

丁文波赵翠英　

（寿光市田马中学，山东　寿光　２６２７２７）　

［摘要】诵读在古诗文教学中十分重要。它可以帮助理解文意，培养语感，增进理解，丰富和提高语言表现力，还可以培　养学生的形象思维　在教学中，以诵读为线，以理解为纲，以欣赏为结，指导学生读准古诗丈的读音，读出古诗丈的味道，读出　古诗文的故事味和情味，把诵读作为文言文（诗词）课堂教学设计的主线，在理解课文的基础上，教会学生使用不同的方法和手　段，诵读出经典文章的意韵和精华，使学生在诵读中尝到语文学习的无限情趣。　

【关键词］诵读语感情趣理解欣赏古诗文教学　

自古以来，语文教学就重视诵读。“风声，雨声，读书　

声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事关心”，这句名联　

表达着ｆ■人志士报国的宏愿，同时也提醒着我们每一・位语文教　师在教学中不应摒弃诵读教学。可以说，没有读书声的语义课　

堂不是完整的课堂。　

朗读的益处是显而易见的。它可以帮助领会课文的思想　内容和深刻含义，感受义章的气势和韵味，培养语感；可以促　进记忆，通过熟读成诵启发顿悟，增进理解；可以锻炼学生口　

才，通过朗读，丰富和提高语言表现力；还可以培养学生的形　

象思维，提高对语言艺术的欣赏能力等等。尤其是古典诗词中　蕴含的丰富的人文精神，体现着我们民族的道德情感、思维方　

式和审美价值。　然而现在的中小学语文教学，原本充满琅琅书声的课堂被　

教师烦琐的理性分析所取代，生动活泼的语文课变成了令人厌　烦、枯燥乏味的纯技术训练课，结果是语文教学效率低下，学　

生对语丈学习全无兴趣。存长期的语文教学实践中，我总结　了古诗义“　步诵读”教学法，即以诵读为线，以理解为纲，　以欣赏为结。　古诗词的诵读不同于一般文章的诵读，这是因为古诗词的　语言更具空灵感和意境美。如果在诵读中不把诵读与联想、情　

感体验、文化意识结合起来，是无法渎　古典诗词的诗味，无　法把握诗歌的内涵。凶此，要读好一首诗，要借助诗歌通过意　象表达感情的方式，将诵读与联想、想象结合起来，关注诗中　

诵读想象入情入境——《古诗词三首》例谈小学语文中段古诗词教学策略

摘要：我国古代的古诗词是文学宝库里一颗璀璨的明珠，以其高妙的意境，精炼的语言，流传千古的经典。当前几乎所有的小学课本都有学习古诗词的内容，目的通过小学生的学习和反复诵读，更好的传承和发扬这种独特的文学艺术。本文以三首小学古诗词为例，对小学语文中段古诗词教学策略进行了分析和探究，希望能为小学老师提供一些借鉴和参考。

关键词：古诗词三首；小学语文；教学策略

小学三年级语文下册第三单元课程中的古诗词三首，内容是王安石《元日》、杜牧的《清明》、王维的《九月九日忆山东兄弟》。这三首诗各自描写了传统节日的人和事物，具有广泛的代表性，因此以三首诗词为例，展开想象，领悟情感，实施有效的教学策略，能充分地展现诵读想象，入情入境的古诗词教学理念。

一 通过诵读展开想象

在中华传统文化的百草园中，诗词可以说是一簇盛开的花朵，散发着无穷的魅力。古诗词篇幅较小，遣词用句却是十分凝练和朗朗上口。小学生要想对其中词句含义能做到全部理解，就要进行反复的吟咏，可以说，这是学习古诗词必不可少的一个环节[1]。在小学语文课堂教学中，老师可以运用自由读、范读、小组合作等各种方式让学生阅读古诗词，使得他们读出韵律、想象充满意境的场景，培养思维能力，促进艺术修养的提高。

（一）入情入境朗读

让学生以文入情，为他们配以音乐，并带有感情的朗读全诗，通过阅读获得领悟，提升审美感受，随后就会自然地成诵。例如，教学《清明》一诗，让学生闭上眼睛进行想象，置身于情境之中，聆听古曲妙韵。老师再配上古笛一曲，播放深春杏花满天的乡村景色视频，让学生根据画面，吟诵杜牧这首七言绝句，直至能全部背诵为止。

（二）运用多读来想象画面

对于古诗词的学习，老师要学生培养他们自觉养成熟知诗中意境，然后进行想象，在他们的脑中建立一个充满意境的场景。如，古诗词《元日》，描绘的是一幅传统新春佳节来临，家家户户欢乐的图画。全诗28字，有10个字描写5中景物：春风、屠苏、爆竹、旧符、新桃；运用除、送暖、入、换等动词描绘在春风里人们喜迎佳节的浓厚喜庆的景象，老师要让学生深入诗人描绘优美的意境之中，感同身受，流连忘返。

统编教材小学古诗词如何进行吟诵教学，提高古诗词教学效率

发布时间：2021-05-17T14:53:18.747Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷4期 作者： 苏学珍

[导读] 俗话说得好，熟读古诗三百首，不会作诗也会吟

苏学珍

福建省龙岩市永定区教师进修学校 364100

摘要：俗话说得好，熟读古诗三百首，不会作诗也会吟。我国是诗的国度，古诗词经过几千年的风霜雨雪摧残愈发坚韧，它博大精深，源远流长，意境高远，是中华民族道德之根。小学阶段是孩子人生观和世界观的形成时期，开展古诗词吟诵对小学生有着极其重要的

作用。鉴于此，本文立足于小学语文教材，阐述了吟咏的概念，并分析了小学吟咏教学的方法，以求达到提高学生学习兴趣和学习效率的

目的。

关键词：小学古诗词；吟咏教学；概念；方法

随着时代的发展，我国也进行了一系列的课程改革，小学语文教学中，古诗词教学也日益得到重视。但是，在目前的古诗词教学模式中，教师仍然采用传统的教学方式教学，即仅仅将古诗词翻译一遍，讲解古诗词中的一些重点字词的含义，随后就让学生熟读并背诵古诗

词，这种教学方式无法使学生真正掌握古诗词的真正含义以及诗人的真实情感，因此，也无法激起学生学习古诗词的兴趣和提高学习效

率。

一、吟诵的概念

吟诵，是中国传统学习古典诗词特有的方法，是按照一定的韵律和节奏、充满感情地去吟诵古典诗词。吟诵是中国传统的最主要的读书方法，兼有吟咏和诵读的功能，是阅读、学习所有古典诗词文赋的统称。更重要的是，吟诵是一种较好的学习方法。怎么样去吟诵一篇

诗文，实际上就是怎么样去理解这篇诗文。学习者往往通过反复吟诵，不断修正，达到对诗文的记忆和理解。

二、吟咏教学的方法

（一）动静结合，加深理解

随着经济的飞速发展，人们的思维方式也发生了很大变化，古诗词原本的含义和情感已经和新时代的语言表达有很大的不同，教师在进行小学语文教学过程中，要想使学生真正读懂古诗词所表达的思想情感，就需要增强对古诗词的理解能力，促使小学生在古诗词的学习

“点拨式”吟诵教学法在盲校古诗文教学中的应用——以古诗《竹石》、《商山早行》为例

内容摘要：

吟诵对于盲校古诗文教学同样具有重要意义。笔者在教学实践中发现，运用“点拨式”吟诵教学法于盲校古诗文教学中，在“理解文意，情通古人”方面教学效果尤为显著。具体表现在帮助盲生展开想象力、理解古诗，引导学生体会诗境、体悟诗情两方面。

关键词：

“点拨式”吟诵教学法、盲校、古诗文教学

正文：

吟诵是中华传统读书法，是汉诗文的传统读法，是中华文化教育基本的学习和教学方法，是中国古代教育体系的基石。吟诵给古诗文教学找回了三大法宝——音乐、读法、诗教。吟诵对于盲校古诗文教学同样具有重要意义。

笔者所执教的视障五年级、视障九年级的学生对吟诵的基本知识已有一定了解，并初步掌握了普通话吟诵调、葛毅卿先生传调、山东古调等吟诵调，但是不同年级、不同学生掌握吟诵的水平不一。笔者在教学中采用了能够适用吟诵初学者的基本吟诵教学法——“点拨式”吟诵教学法进行教学。所谓“点拨式”吟诵教学法是徐健顺先生提出的，吟诵回归语文课堂基本的教学类型之一，是在将传统古诗文课堂中的“朗读”环节替换为“吟诵”，其他语文教学过程不变的基础上，教师再点拨声韵含义的一种教学方式。 由于视觉缺陷以及生活阅历的限制，盲生在学习古诗文尤其是理解古诗文时障碍非常多，集中表现在对事物认知不够、缺乏想象力、缺少人生感悟进而影响理解诗意。同时盲文只表音无法表意的局限，也进一步增加了阅读障碍。而吟诵恰好给理解诗歌提供了声音的意义，使得吟诵教学法可以在一定程度上可以弥补学生视觉缺陷，促进盲生感知能力的提升。笔者在教学实践中发现，运用“点拨式”吟诵教学法于盲校古诗文教学中，在“理解文意，情通古人”方面教学效果尤为显著。具体表现为以下几方面：

1.

帮助盲生展开想象力、理解古诗

在教学《竹石》一诗时，笔者发现很多盲生根本没有见过、摸过竹子或竹制品，甚至对竹子“一无所知”。学生在理解诗中竹子“咬定青山不放松”的精神时就有非常大的障碍。如何引导学生由认知竹子到感悟竹精神，成为摆在教师面前的一大教学难题。为突破难点，笔者设计如下教学活动：