1 吉林省基础教育校本科研“十二五”规划课题
小学语文“自主、互助、探究”有效性课堂教学策略研究
教 学 设 计
教案类别 常规 授课日期 2013 年 8 月 27 日
授课班级 5 年 2 班 课 型 新授 第 2 课时
课 题 窃读记
教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容
2.经历学习记叙与描写的语句的过程，体会文中“我”的心情
3.把握课文主要内容，领悟作者作者热爱读书的思想感情.
教学重点 经历学习记叙与描写的语句的过程，体会文中“我”的心情
教学难点 把握课文主要内容，领悟作者作者热爱读书的思想感情.
辅助手段
时间 教学内容及过程 师 生 活 动 设 计 意 图
5′
15′
5′
一.复习旧课，导入新课
二.合作探究，深入研读
三.回归整体，理清层次
1.导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。
2.生自由读文。
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？
2.尝试分段。
引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写
2 时间 教学内容及过程 师 生 活 动 设 计 意 图
5′
10′
′
四.积累内化，课外拓展
五、拓展延伸
作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？
1．谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
2．如果没有了书，世界将会是怎样？
《窃读记》教学设计
---人教版小学五年级语文第九册
教学目标：
１．认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。
２．有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
３．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
4．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
教学重点、难点：
1. 在教学中通过学习渗透对学生的思想教育，体会作者窃读的复杂滋味的情感，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
2. 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学教具：读书名言；自制多媒体课件。
教学过程：
第一课时
一．激情讲述，引发兴趣导入。
1．交流课前搜集的有关读书名言。
2．作者简介，引入课题。（板书课题，学生质疑） 二．初读感知。
1.自由读课文，并在文中勾画出生字词，自学生字词，读准字音，读顺句。
2. 学生交流识记生字词的方法。
3.思考：作者童年是怎么读书的？作者为何要“偷偷地”读书？
三．再读课文，理清脉络。
1.再读，读懂意思，读出味道。看看字音是否读准确，句子是否读通顺。
2.思考并整理课文记叙的线索。
（放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。）
四．巩固练习。
1. 用自己的方式再读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读），边读边画出让你自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
２.练习本课的生字词。
第二课时
一. 复习导入。
让我们回到林海音的时代，一起来感受一下窃读的过程以及滋味。
二．再读课文，品作者“窃读”过程。
1. 想一想：作者是怎样“窃读”的？在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？并从文中找出描写作者 “窃读”的句子或段落。【（1）找不到书；（2）受到驱逐；（3）隐藏伪装；（4）渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘。】
1 附件：备课记录
备 课 记 录
课题：窃读记 本课第 2 课时 本学期第 课时
集 体 备 课 记 录 二次备课记录
学科德育设计 明白读书的意义，习得一些读书和习作的方法。体会作者热爱读书的思想感情。
教学
目标 1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
教材重点、难点 体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学方法设计 朗读体会法，讨论法
教学
过程 相关知识衔接
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。学习这篇文章目的一是要引导我们把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是在阅读中习得一些读书和习作的方法。
教学
过程 教学环节设计
一、直奔“窃读”整体感知
1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?（偷读），你知道课文记叙了一件什么事?
2.整体感知课文。
二、品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。（小组交流、汇报。）
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a．“我跨进店门„„踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
（1）画出句中表示动作的词。
（2）感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪
2 地读着。”
（1）这句话把什么比作什么?
（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?（表现出作者如饥似渴地读书。）
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
《窃读记》教案6篇
《窃读记》教案 篇1
【教材内容】
《窃读记》五年级语文第九册第一单元第１课（需二个课时）。
【教材分析】
课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
【学情分析】
鼓励学生质疑，找出__需要解决的主要问题；通过各种形式的朗读、感悟，相信学生可以感受到作者对读书的热爱和对知识的渴望；并从中激发学生的阅读的兴趣。
刚开始上新学期的第一课，似乎还有点找不着感觉。今天和孩子们学的是《窃读记》第二课时。
我用哪些地方可以体会到作者所写的快乐与惧怕──这种窃读的滋味为主线，来引发学生的思考与讨论，并且读出感受。设计似乎是很合乎情理的，但总觉得很生硬，又怕讲多了，又怕学生读少了，有点太想把新学期第一课讲好了那个意思。我看到个别学生有点心不在焉了。
我最怕的就是课堂没感觉。
高潮是在白日梦那小节起来的。学生读白日梦很舒服，我说：白日梦好舒服啊，可是，现实呢？学生接读下文。我说：但我为了读书，却宁愿放弃白日梦那样的舒服。有个学生说：那是因为她没有钱。我接着说：如果作者有钱，她会买书还是会买面条呢？大家都说当然是书。我追问为什么这么认为？学生们都纷纷举例说作者如何爱书，一定会买书，更加体会出了作者林海音的爱书情怀。
我开玩笑的说：我想，如果她口袋里有钱，说不定会买上一碗面条，一边吃一边读，不过，更要躲着书店老板了。大家笑。
后来又有个孩子说：作者真是爱书啊，为了书，她不惜放弃一切。我觉得有点空洞，让他坐下了，接下来却有个孩子说：老师，我觉得____说作者放弃了一切也有道理，你看，她的时间都用来读书了，连玩的时间也没有了，对于我们孩子来说，玩就是一切啊！哈哈，众笑。
直到下课，还是有很多同学举手想说自己的体会。真好。 通过这新学期的第一课，我体会到，课的设计固然是很重要的，但更重要的是课的感觉，一种共鸣的感觉，一种类似上头、来劲那样的感觉。
