2012年高考江苏历史卷试题解析及备考建议

新课标下高考历史全国卷历史试题分析及备考策略

作者：叶奕平

来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第23期

摘要：本文围绕新课标下高考历史全国卷试题分析及备考策略进行了分析论述，以2019年全国课标卷为例，提出了日常教学和备考的策略建议，供相关人士参考。

关键词：高考卷；历史；试题分析；备考策略

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0090

一、引言

历史全国高考试卷是考查学生历史知识能力的重要形式，分析高考历史全国卷试题，是高中历史教师和学生研究考试大纲要求，制定复习策略的有效途径。从2019年历史高考全国卷来看，试卷考查学生的必备知识、关键能力、核心素养。如获取信息能力和读题解题能力，阐述历史事物的能力，论证和探究历史问题的能力等。总的来说，2019年高考历史全国试卷体现出了对学生思想品德水平和历史学科素养的综合考查。对于历史教师和备战高考的学生而言，在复习备考的过程中必须更加注重理论知识和实践能力的结合，这不仅与国家新时代所需要的高素质人才要求相吻合，同时也反映出新课程改革的思路和理念，对于高考历史学科备战具有重要的指导价值和意义。

二、2019年高考历史全国卷选择题分析

从2019年高考历史全国卷选择题看，总共有三套选择题型，其中包括说明类的题目共8道，推断类的题目共12道，因果类的题目共6道，目的类的题目共5道，反映类的题目共2道，表明类的题目共3道。与2018年的高考历史全国卷相比，2019年高考全国卷中选项表述题目更简单，选项字数不超过16字。与2018年高考历史全国卷有明显区别的是设问类题目，比较典型的如“由……可以说明……”的表述在题目中出现的频率最高，背后隐藏了对学生逻辑推理能力的考查。与2018年高考历史全国卷类似的是，文本材料类题目仍旧是选择题型的考查重点。在2019年高考历史全国卷选择题中，第24题、25题、26题、27题、28题、29题、30题、31题的考查内容分别是先秦史、秦汉史、唐宋史、明清史、晚清史、民国史、新民主革命史、新中国史，与2018年高考历史全国卷类似。从第32题开始考查的是国外历史，三套试卷第32题考查的内容不同，其中两套考查的是古希腊史，剩下一套考查的是近代英国宗教改革。第33题考查的内容为拉美地区近代化史、15世纪欧洲文化以及西方现实主义文学，三套试卷考查的内容不同，其中西方现实主义文学的选择题在近五年来高考历史全国卷选择题中首次出现。第34题、第35题三套试卷考查的内容相同，分别为世界近代后期史、当代世界史。从整体看，2019年高考历史全国卷选择题稳中有变，主要以通史主干为试题考查内容载体，同时渗透德育的精神理念，侧重对学生历史学科核心素养的考查。

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新课改下高中历史备考的新思路和新方法

作者：王金玉

来源：《读写算·教研版》2013年第02期

摘 要：在新课程改革的影响下，很多试题都是来自历史研究领域的前沿性学术观点，更加贴近于政治、经济、文化、艺术等方面的知识，考查学生是否能很好地解读历史。

关键词：新课改；高中历史；备考；思路；方法

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）02-068-01

近些年，在新课程改革的影响下，很多试题都是来自历史研究领域的前沿性学术观点，更加贴近于政治、经济、文化、艺术等方面的知识，考查学生是否能很好地解读历史。针对这些新变化，高中历史教师要在实践中不断摸索高考历史复习的新思路和新方法，从而有效提高学生的历史水平。

一、新课改下高考历史试题的特点

据统计，近些年的高考试题，纯记忆性的题越来越少，灵活运用教材知识的试题越来越多。比如，2012年山东省高考历史试题主要考察学生的理解能力和获取信息的能力，要求学生答题时做到史论结合，不能空发议论，第12题考查北宋时期的时代特征，学生必须掌握北宋时期政治、经济、文化的发展情况；第29（2）、35（1）和（2）、36（2）、37题要求考生举例或结合史实进行说明，更加注重考查学生综合运用历史知识的能力，这些题能在教材上找到相关的背景，却不能找到准确答案。学生必须掌握牢固的基础知识，只有在答题时跳出教材，才能更全面、准确地理解题意。另外，越来越注重以材料为背景进行答题，材料字数越来越多，比如，2012年江苏省高考历史试题，非选择题全是材料题，选择题基本全是依据材料进行选择，还增加了看图题，这就加大了历史复习的难度，相比较而言，高考历史复习资料较为落后，跟不上高考变化的节奏，“题海战术”已不适应新课程背景下的历史教学和复习。

二、新课改下高中历史备考的新思路和新方法

2013·新课标全国卷Ⅱ

24． 司马迁著《史记》时，文献关于黄帝的记述内容不一甚至荒诞，有人据以否定黄帝的真实性。司马迁游历各地，常常遇到人们传颂黄帝的事迹。有鉴于此，他从文献中“择其言尤雅者”，编成黄帝的事迹列于本纪之首。这一撰述过程表明( )

A．《史记》关于黄帝的记录准确可信

B．传说一定程度上可以反映历史真实

C．历史文献记录应当与口头传说相印证

D．最完整的历史文本记录的历史最真实

24．B [解析] 本题考查了历史学常识。材料反映了司马迁收录关于黄帝的传说并写入《史记》，说明古代传说是史料的来源之一，B项正确。A项在材料中无法体现；C、D两项说法错误，最真实的史料是考古发现的文物。故本题应选B 项。

25． 汉唐制定土地法规，限制私有大土地的发展，宋代一改此法，“不抑兼并”。据此可知宋代( )

A．中央集权弱化 B．流民问题严重

C．土地兼并缓和 D．自耕小农衰退

25．D [解析] 本题考查中国古代的土地制度。宋代“不抑兼并”，地主占有大部分土地，自耕农成为兼并的对象，D项正确。北宋采取了加强中央集权的措施，排除A项；宋代土地兼并现象严重，排除C项；B项是土地兼并的结果之一，在材料中无法体现。故本题应选D 项。

26． 明朝有人描述在广东大庾岭所见：“盖北货过南者，悉皆金帛轻细之物；南货过北者，悉皆盐铁粗重之类。过南者月无百驮，过北者日有数千。”这表明当时( )

A．岭南经济发展程度高于北方

B．岭南是商人活动的主要地区

C．以物易物是商贸的主要方式

D．区域差异造成长途贸易兴盛

26．D [解析] 本题考查古代商业的发展。材料反映了明朝取道江南经江西越大庾岭到广东的商道忙碌的情形，结合明朝区域间长途贩运贸易发展较快这一知识点，判断D项正确。其他三项在材料中未涉及。故本题应选D 项。

27． 清代有学者说：“古有儒、释、道三教，自明以来，又多一教，曰小说„„士大夫、农、工、商贾，无不习闻之，以至儿童、妇女不识字者，亦皆闻而如见之，是其教较之儒、释、道而更广也。”这表明( )

理论前沿2014年第10期

纵观近五年来的江苏历史高考卷，不难发现试卷始终能够做到试题活，立意新，能力强，给人以耳目一新的感觉，作为一次为高校选拔人才的考试，试卷在坚持思维能力考查的前提下加大了合理的难度，有利于考查学生的学科素质和潜能，能够较好地甄剐考生学科素质的差异。一、试卷总体特点近五年的历史试题总体上比较平稳，难度适中，极少偏题、难题、怪题，追踪热点及重点问题。背景材料朴实，设问角度新颖，试题源于教材，又高于教材；弘扬素质教育，杜绝死记硬背，具有很高的信度、效度和区分度。（一）源于教材、高于教材，难度适中，体现新课程理念。纵观近年来江苏高考自主命题历史卷不难看出，江苏卷始终贴合课本知识，秉承了“新情境、新材料”的一贯命题理念，从历史学科教育教学实际出发去命题，合理考查学生的知识和能力。有相当多的题目源于教材，但又高于教材，而非与教材知识点简单对接。例如，徐珂《清稗类钞》记述：“先由男子陈志愿于父母，得父母允准，即延介绍人约期订邀男会晤，男女同意，婚约始定。”这反映晚清婚俗的变化是：A援媒妁之言控制婚约缔定B援婚姻尊重当事人的意愿C援婚姻听凭父母安排D援婚姻仪式简约文明此题考查了必修2“近代社会生活变迁”相关内容，但提供的背景信息和情景是课本之外的，考查了学生获取材料信息，整合教材内容的能力，也引导学生在历史学习中注重对课本学习的基本史实，概念的理解。虽然试卷题目所选的材料、营造的情境非常新颖，但考察的仍然是主干知识与基本线索。例如13年考卷选择题方面考查了古代中国农具、文字、三省六部、军机处，近代中国新文化运动、民族资本主义，70年代外交；世界史的雅典民主制度、工业革命、启蒙运动、十月革命、两德分裂和现代美术作品等。非选择题方面考查了儒家伦理、国共合作、罗斯福新政、商鞅变法和孝文帝改革、克伦威尔及拿破仑等。所有这些都是考试说明中明确规定和平时教学中反复强调的重点内容。同时我们又应该看到，以往出过的知识点在第二年仍有出现，例如孔子“仁”的主张、罗斯福新政等内容都有重复出现，说明命题者并不回避已经考过的知识。这使得江苏卷基本保持这清新、稳健的状态，且无死记硬背之嫌。（二）材料为先，创造新情境，突出学生能力的考查。新课程背景下，新材料、新情景题在江苏卷中一年比一年凸显。由知识考查为主转向能力考查为主，分别通过文字史料、图片和图表等形式呈现新材料，创设新情景考查相关内容，加大了材料阅读和解析的比重。更加强调独立运用判断、归纳、比较、概括等历史思维方法分析和阐述问题的能力。例如（2010卷1），柳宗元《封建论》载：“时有叛国而无叛郡，秦制之得，亦以明矣。”符合这一论断的历史时期是：A援秦朝B援西汉C援南北朝D援唐朝本题考查了对郡县制优点的评价和认识，但通过柳宗元《封建论》中的史料来考查，创设了一种新情境，考查学生提取信息，再认再现历史知识的能力。显而易见，新材料、新情景试题类型是当前和今后相当长一段时间内高考历史试题命制的大方向，也是新课程和素质教育理念在历史学科得以落实的着力点。但我们细细品味每一道试题，耐心阅读每一个材料后，又觉得它们都没有超出我们的“视野”，没有超出学生可以达到的“思路”。无论试题材料史实，还是选项答案史论，都特别注重现有的教材知识。材料情境的使用也都与所学知识密切相关.学科能力的考查更注意从学生实际认知水平出发，以考生较为普遍的学业水平为起点，基于在设定的材料新情境下，考查积极调动、迁移并运用所学知识，合理解读的能力。要运用数据分析和统计的方法研究“影响1929~1933年美国失业率变化的两个因素”。在“罗斯福新政的机遇与挑战”这道历史论证题中，更是明确提出要“多角度地研究”，以“便于立体地认识历史”和“从不同的角度分析、认识历史”，进一步强化了拓宽史学研究视野的重要意义。（三）关注热点，密切联系现实，重视历史的垂训作用近几年的江苏高考历史试题在命题过程中，始终联系当前的社会，以人类所面临和关心的重大的社会问题为素材。这种命题方法避免了命题问题的老套，同时又加强了学生的社会责任感，体现了丰富的时代气息。如近代化、民族振兴、和谐社会等内容在试题中都有体现。这样做既顺应了时代潮流，又凸显了史学的教化功能。许多国家发表声明，对此表示支持，并强调世界各国应共同打击恐怖主义。由此可以看出(①反恐斗争有赖于国际社会的合作②恐怖主义成为全球化的主要障碍③恐怖主义滋生的土壤由此被铲除④恐怖主义依然是国际社会的公敌)”。该题追踪时政热点的同时又紧扣书本知识，考察学生知识迁移能力。历史研究和学习一个非常重要的意义就在于它的垂训作用，例如2012年江苏高考历史卷第21题提供了三个关于中国古代选官制度的材料，这道题目不但要求学生回答关于这些选官制度的问题，还要求学生说明科举制度对现代人才选拔的历史借鉴价值，也就是从历史事件中总结方法并将其运用到实际生活中。这对中学历史教学有很好的导向作用，让学生以识到学习历史是有价值的。二、应对高考，历史教学中存在的误区目前中国的高考对于中学教学的指挥棒作用还是十分明显的，学校的一切工作围绕着高考进行。对于新课程而言，高考指挥棒作用可谓是一把双刃剑，即可通过高考命题变化来引导和体现新课程的新理念、新要求，推进课程改革；也可能因为高考的应试效应，误导中学教学，出现急功近利，只顾成绩，缺乏真正的能力培养的现象。（一）在高中历史课堂中，运用史料教学虽然已经成为教师的共识，但仍存在一些表现较严重的问题。例如教师们知道一些新课改的理念，知道史料教学的重要性，却依旧继续着千篇一律的教学工作，并没有把史料教学渗透到教学实践中去，或者仅仅把史料教学当成公开课时的作秀。另有一些教师认为史料教学就是为高考服务的，为了迎合高考的史料解析题而设置的，于是把史料教学演变为讲授史料题。史料教学真正的价值是让学生初步掌握历史研究的方法，增强学生探究历史的能力和求真求实的科学态度。坚持以往“授人以鱼”的教学方法不能适应新课程改革，更不能适应这一背景下的新高考。（二）除了在史料教学中存在的问题，目前高中历史图表教学上也存在着一些误区。由于以往的历史考试都注重文字信近五年江苏高考历史卷分析及教学启示叶倩辉（苏州大学社会学院，江苏苏州215123）[摘要]自全国实行分省命题以来，江苏获得自主命题权已经有十一年。本文通过对2010年至2014年江苏历史高考试卷进行研究，结合新课程改革和江苏高考改革的背景，重点分析近五年来江苏历史高考试卷的变化，探求江苏历史高考试卷的特点、发展趋势，并从试题分析中获得正确的备考策略。希望本文可以为中学一线的历史教师提供一些教学启示。[关键词]历史高考；试卷特点；教学启示【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1007-4244（2014）10-232-2