新课程背景下初中数学教师的角色转变

新课程改革下的初中数学教学研究

【摘 要】新课程和素质教育的实施对初中数学教师提出了更高的要求，也使得教师必须站在课程改革和符合时代需要的教学手段的最前沿。笔者认为，新时期的数学教学要真正以学生为中心，让学生在收获知识、掌握技能的同时，全面提高自身的综合能力。

【关键词】新课程；数学教学；实施方向

一、新时期数学教学的指导思想

1.注重培养学生的合作意识和能力

进入信息时代以来，任何重大发明，若没有人们的共同参与相互合作都不可能完成。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作做事与具有合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。数学课堂教学中可采取小组学习的形式，经学生提供更多的相互交流，共同切磋的机会，让学生教学交流中学会沟通，学会互助，学会分享快乐，既能尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。通过参与式的数学交流，让学生成为学习的主人，成为能够对自己学习负责的人，在学习中学会合作，在合作中学会生存。

2.数学教学要植根生活的土壤

中国有句老话：“学到用时方恨少”。过去我们在教学中有一种习惯，就是先学后用。总是要让学生把一部分知识学完，然后再去用。教师应当想办法把“用”提到前面来。让学生早一些进入需要“用”的气氛和环境中来。让学生们先碰碰“钉子”，从“用”的角度来看待所要学的东西，这样他们就会更加愿意用心学习，就知道所学知识怎么“用”。例如，我们在教授概念时，就可以把学生引导到一个需要使用这个概念的背景境界中去。在他们感到需要这个概念时，再来总结出这一概念。这样做了以后，这个概念就会在学生心中留下突出而又很鲜明的印象。以后一遇到类似情况，他们会立即想到运用这一概念。所以，联系生活学数学的本质就是，先产生对数学“用”的需求，然后再学数学，“用”数学。

二、新课程中教师的角色转变

新课程强调，新时期的初中数学教学要以学生为主体，教师为主导，充分突出学生的主体地位，让他们以主人翁的姿态参与到课堂教学中。这就要求教师始终要在提升学生学习热情上下功夫，并培养学生的科学意识和自主学习能力。

【你说我说】　

浅谈初中数学教学中教师的角色　

黄勤英　

广西省扶绥县东门镇初级中广西扶绥县５３２２００　

摘要：在传统教学中，教师是知识的传授者，是学生的引导者，但是，结合新课程的理念，教师如果将传授者的　

身份变为学生学习的组织者和指导者，不仅会有效地提高学生的学习兴趣，也会无形中拉近师生间的距离。　关键词：新课程组织者引导参与　

新课程新的理念，新的学习方式，要求教师角色发　生相应的转变。新课程的重要任务是改变学生的学习方　

式，为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台，　

学习方式的转变期待着教师首先要转变角色，确定自己　

新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，　

教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要　

成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。　

一　教师是学生学习活动的组织者　新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生　

学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重　

要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时问，这种　

合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学　

中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流　等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组　

织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还　

必须给学生的自主学习提供充足的时间。让学生在平　

等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞。　

如华东师大版七年级数学（上）的第一章Ｐ１３推荐问题６：　让学生以给定图形“ｏｏ、△△、＝”（两个圆、两个三角　

形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义图形，并　写一两句诙谐的解说词。在教学时，我让学生先个人设　

计，发挥想象，然后同桌交流、小组交流，最后由教师汇　

总全班同学中的优秀作品展示评奖。如朋友、汽车、风　

筝、眼镜、夕阳夹山、倒影人溪、一个人、一座山、一个太　

阳等等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰　

富，语言之诙谐使人耳目一新。那一刻，同学们体会到了　自主交流而取得成功的乐趣。又如在教学华东师大版九　

浅谈对新课标背景下初中数学的认识

摘 要:在新课标从教育观念和内容、教育方法和学习模式、评价和管理等诸多方面发生了深刻的变化。要求教师必须认真学习新课标,以新课标为指导,着力构建以人为本的教学课标体系,整体把握新课标树立新的教学理念,突破过时的传统教法,只有学习、感受、思考、研究、探索、创新,才能取得预期的教学效果

关键词:新课标 初中数学 素质教育

为全面推进素质教育,培养新世纪所需要的高素质人才,教育部制订了全日制义务教育各科课程标准。其中新的课程标准,提出了义务教育阶段数学课程的总体目标,即:通过义务教育阶段数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的密切关系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心;具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。我作为一名数学教师,对教学实践感受颇深,受益匪浅。接下俩便谈谈我对新课标背景下初中数学教学的浅显认识。

一、对新课标的基本理念的认识

1、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

2、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明,数学模型可以有效的描述自然现象和社会现象;数学为其他学科提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础;数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象里和创造力等方面有着独特的作用;数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

3、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。

札　浅谈新课改下初中数学教师角色的转变　河南省济源市济渎路学校（初中部）（４５９０００）崔中令　新课程改革将对广大教师带来教育观念、教学策略、教学　方式、教学方法和教学手段等一系列变革。新课改下，初中数　学教师需要重新认识自己的角色。因为教师不再是只知“教　书”的匠人，而是拥有正确教育观念，懂得反思技术，善于合作　的探索者。新课程标准最大的特色就是学生的全员参与，全程　参与。不仅包括指定学习的计划和学习的目标，还包括和“促　进者”一起指定课程计划和管理方式，使学生亲临教学的每一　个环节。　因此教师应由管理者变成组织者，由控制者变成帮助者，　由仲裁者变成促进者，由实施者变成开发者，由传授者变成参　与者，由主导者变成引导者，由教书匠变成研究者，并由教学　大纲的执行者变成决策者。所以在数学课堂教学中教师角色　应有以下的转变。　１　教师应成为学生个性张扬的的促进者　新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动　手，这就要求教师调整改变教学行为和策略，转变角色，不再　是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。教师要　帮助学生解决适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最　佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展　认知能力。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学　生的学习兴趣，鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带　到数学课堂中，促进自主学习，使学生能够自己去实验、观察、　探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中，在愉快中　学习，掌握新知识。教育本质上应该是民主的，只有民主的教　育，才会有个性自我意识的觉醒。惟有自我意识的觉醒，才能　有个性潜能的释放。所以，教师要重视营造民主的氛围，做学　生个性张扬的促进者。让每个学生在民主的氛围中都得到尊　重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。　２教师应成为学生数学学习中谦虚的探究者　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学　生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。对于为人　师者而言，我们一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有　一桶水。”直到现在，我们也不能说这句话是错误的，只是带有　某种传统的灌输式的教育思想。值得我们思考的是，一桶水到　底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，决不会是“取之不　尽，用之不竭”的。怎么办？教师只有转变观念，转变角色，从　一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，　在共同探究中共同发展。事实上，教师比学生知道得多的时代　已经过去了，那个神话早已被学生打碎了。如果教师再去维护　所谓的“师道尊严”地位，只能被新课程无情地淘汰。过去的一　些老师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上　课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自　己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视　了学生自己去探究、领悟和感受的过程。而新课程下的教学过　程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，　不是画家笔下被动图画，也不是电视电影面前无可奈何的观　众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。　他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致　参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课　堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。　３教师应成为帮助学生学习的组织者、引导者与合作者　数学课程标准指出：“数学教学应该建立在学生认识发展　水平和已有的知识经验基础上，教师激发学生的学习积极性，　向学习提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索　和合作交流的过程真正理解和掌握基本的知识与技能，数学　思想和方法，获得广泛的数学经验，学生是学习的主人，教师　是数学学习的组织者、引导者和合作者。”新课程以学生发展　中心，通过相矛盾的事物引起学生认识的不平衡，引导学生完　成解决问题的活动，监测学生发现的反思，参与学生开放式探　究，引导学生掌握真正研究方法和步骤。在教学中，教师要当　好组织者和引导者，帮助学生积主动地利用教材为自己的学　习服务，教师不在缠绵于知识点的微观课程结构之中，倾心于　教学情况设计，教学资源的组织者。教师的指导要做到适时、　谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。　首先，教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过　１Ｏ分钟，这样可给学生３Ｏ分钟活动时间。如果教师每个阶段　讲话２～３分钟，学生每个阶段活动探究７～８分钟，那么，这样　的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体　地位。　其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。如果　介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可　以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介　入过晚以致让学生过久地处如无助状态。同时，教师的指导常　常根本不必要、不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的　机会，有时指导又不够充分，以致让学生感到手足无措。　４“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”　传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新　课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位　“教师倾听学生”。在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾　听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性　和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判　断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学　生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何　时参与、如何参与做出决策。　在实施新课程的课堂上，教师要成为每一个学生的赏识　者，要关注每一个学生，关注每一个学生的每一件“小事”。既　要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和　赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏　识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，才　能实现新课程的目的。　Ｅ．Ｍ舭　ｘ。Ｈ９９＠　２６．ｃｏｍ－－