初中数学教师在教学中的角色转换

初中数学教学随笔

初中数学教学随笔

初中数学教学随笔1

在我们走入新课程改革的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思。

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

二、认真钻研业务、准确传授知识

首先认真学习新课标，钻研教材，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解。

三、紧密联系生活

数学离不开生活，生活更离不开数学，新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。学生学知识是为了用知识，但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。

四、今后的努力方向

1、加强学习，学习新课标下新的教学思想。

2、学习新课标，挖掘教材，进一步把握知识和考点。

3、多听课，学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。

4、加强转差培优力度。 5、让学生具有良好的数学思维。

新的课程改革下我要积极接受新的思想把其很好的应用于实践当中，已达到共赢的目标，我将一直往这个目标而努力。

初中数学教学随笔2

本学期，在前辈们的关心指导下，我用心落实教学，现所教两个班的数学成绩都有了较大进步，尤其初二(14)班的数学成绩优异，按照新学期教学工作的要求，我结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。

一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。

【摘要】随着新课改的发展，传统英　语教学方式已很难提高课堂效率，甚至容易　引发学生的厌学情绪。作为一名中学英语教　师，我们需要尽快提高思想认识，转变教学　观念，以正确的教学方式来激发学生的学习　热情，从而实现中学英语的高效课堂。　【关键词】构建；中学英语；高效课堂　随着新课改的发展，新课改理念要求我　们教师首先转变思想，在教学中以学生为主　体，面向全体学生，把课堂还给学生，让学　生成为学习的主人，成为学习的主体。由过　去的被动接受知识，变为主动探索知识，体　验学习带来的乐趣。教师由过去的主讲转变　为现在的主导，现在的合作伙伴，让学生成　为一节节课程的演员，老师　成为导演。因此，在初中英　语教学中必须实施新课改，　打造高效英语课堂。英语课　堂的教学方法是多种多样　的，我们要在教学实践中努　力探索，使外语教学更加符　。　合语言教学的规律，符合心　理学、教育学的规律。只有　害　这样，才能提高效率，减轻　～　学生的负担，全面提高学生　的素质。那么如何构建高效　省　的英语课堂呢？我觉得应该　曲　做到以下几点。　一、关注学生的情感　荟　态度　三　有效的英语课堂应该　初　是学生能积极主动地参与。　器　怎样才能做到这一点呢？首　王　先，教师应特别留意学生的　情感态度，对于学习－－ｌ＇］＃ｂ　河　语知识的学生来说，在没有　北　接触英语之前他们学习的积　，　极性很高，教师应充分保护，　多鼓励学生、表扬学生，使　学生充满自信。　谷　二、创造适宜的语言　环境　对于第二语言的学习，　关键是给学生创造语言环　境。任何一种语言都必须加　以运用，如果只会做不会说，　那么语言学习就失去了它的　生命与意义，那样的课堂就　如死水一般毫无生机。对于　我国的乡村中学，课外用英　语实践的地方实在太少了，只能在充分利用　课堂的时间进行交流。因此，教师要给学生　尽量多的机会进行语言交流，或游戏、或情　境表演，让学生有表达语言的机会。同时，　教师在课上也要多用英语给学生创造运用英　语的语言环境，让学生慢慢掌握语感，学会　用英语与人交流，这样才能帮助学生更加牢　固地掌握英语，让英语学习更有意义。　三、掌握好教学的量及难易度　一个有效的、高效的英语课堂应该是难　易结合，内容多少适量。教学的量影响着学　生的学习效果，学习超过了一定的量，学生　的注意力就会分散，影响学生的听课效果，　也使学生感到过于疲劳。而学习内容过于简　都市家教１００　单，很容易使学生失去兴趣，过于难又容易　让学生失去参与的信心和动机。所以，教学　的量和度要适中，做到“跷跷脚够得着”，　让学生在学习活动中产生一定的挑战性、竞　争性，培养学生主动探究、战胜困难、解决　困难的意识。　四、注重小组合作学习　我们所说的小组合作学习不能只流于形　式，要让小组真正对学生的综合能力的培养、　学习成绩的提高起到辅助作用。教师要善于　在教学中把英语教学与情感教育有机地结合　起来，创设各种合作、学习活动。在实际教　学中，通过小组合作，学生学会了互相欣赏，　欣赏同学们的学习成果，为别人的成功由衷　地高兴。并以此来鼓励自己，这样他们既能　取长补短，又能在合作、竞争中取得更好的　成绩，学到更多的知识。同时，学生也能认　识自我，欣赏别人，为他们以后的生活与学　习、为他们良好品德的形成打下基础。通过　小组合作学习，不仅有利于学生学习成绩的　提高，同时能培养学生的团结协作精神，拓　展学生视野，激发学生的创新思维和想象力，　使学生达到用英语做事情、交流、合作、学　习的目的。可以说，小组合作学习已成为学　生学习英语的最好方式。　五、要把高效的课堂延伸到课外　一个高效的课堂不仅是在短短的４ｏ分　钟里进行，充分利用４０分钟时间使学生掌　握更多的知识和能力，是每个教师都试图努　力做到的，但好的学习成绩并不仅限于这４０　分钟，我们应注意到课余时间的安排与利用，　把教学的内容延伸到课外，给学生布置一定　的任务，让他们在课外通过查资料、合作等　方式去完成。这样，既节省了有限的课堂时　间，又让英语学习延伸到课外，给学生机会　去巩固消化英语。　六、加强学生全面评价　教师的课堂评价对学生学习英语也起着　莫大的作用。课堂评价中要运用激励的言语　调动学生内在的学习驱动力，让他们积极主　动地参与完成英语学习活动。总的来说，课　堂评价要在态度上尊重每一个学生，要在语　言上掌握方法技巧。首先要得体准确，导引　性地指出学生的优点和有待改进的方面。其　次评价语应生动有趣，如同一把钥匙开启学　生的智慧之门，催化学生的积极学习情绪。　另外，评价的时机要恰当，要及时有效并掌　握独创新颖性，这样才能实现英语课堂的高　效运转。　总之，作为中学英语教师，一定要及时　更新教学理念，不断充实提升自己的专业水　准，通过扩大自身知识结构和能力水平来应　对教学中出现的各种问题，同时也要积极借　鉴其他好的教学模式，吸取有益的部分充实　现有教学内容，为构建高效英语课堂作出不　懈努力。　参考文献：　［１］李惠萍．建构初中英语高效课堂的　思考．教育界：基础教育研究（中），２０１３　年第１１期　［２］燕莱．新课改模式下初中英语高效　课堂的构建．大观周刊，２０１３年第５期　［３］孙红梅．如何构建初中英语高效课　堂．考试周刊，２０１３年第７Ｏ期　【摘要】在数学教学中，不但要帮助　学生学会知识，掌握方法，更要培养学生的　学习能力，使他们能不断改善自我认知结构，　以适应社会发展的要求。并能运用数学解决　问题。　【关键词】数学课堂；教师角色；转化　教师角色的特征是随着社会的变化而变　化的。在历史上，教师这一角色的特征经历　了从长者到师到有文化知识者为师，再到教　师这即文化科学知识传递者的演变过程。当　今在教师角色的重塑过程中，需要我们将时　代的内容填补到教师角色的含义当中去：在　每一节课得到生命创造的满足，发现与学生　共同成长的欢愉。　一、培养学生自学能力，让学生经历数　学知识形成与运用过程　刚开始指导学生自学，　要根据各年级学生特点放低　要求，如对一年级学生考虑　到学生学习上的一些特点，　如自制力差，注意力不能持　久，独立思考能力差，兴趣　易于转移等，应该先提出预　习思考题，让学生带着问题　阅读课本。这样可以激发学　生积极思维，培养探索能力。　如讲“积的乘方”时，可以　先布置如下思考题：①什么　叫积的乘方？ａｎ，一，（ａｎ）　ｍ的意义有何不同？②积的　乘方法则是什么？如何推　导？如何推导这个法则也适　用于三个以上因式的积的乘　方。③试算课本中的例题，　注意底数的数字因数、字母　因数，在乘方时，分别如何　处理？④完成课本中练习，　小结幂的三个运算法则。　有了上面所提到的基　础，接下来对学生的要求相　应提高，尤其对学习概念，　要认真仔细，力求真正理解。　在二次函数教学时，教师要　指导学生突破以下四点：①　从函数ｖ：＝ａ）【２的图像看性质；　②提出二次函数定义后，接　着提出研究二次函数性质的程序；③研究并　比较ｙ＝告（ｘ＋ｈ）　和ｙ＝　１ｘ２的图像，再研究函　数ｖ＝　Ｉ（ｘ＋ｈ）　＋ｋ的图像，从而归纳得到函数　ｙ＝ａ（ｘ＋ｈ）　＋ｋ的图像与ｖ＝２的图像的形状　异同及位置关系。通过教师的引导，学生自　己研究得到解决后，其余部分学生有能力去　处理的，就留给学生自行解决；最后，请学　生阅读课本，将整个研究过程弄清楚，通过　这样的学习，学生既学到知识，又掌握了研　究函数的方法，提高了自学能力和探究能力。　二、鼓励学生自主探索与合作交流　法国教育家第斯多惠说：“教育的艺术　不在于传播的本身，而在于激励，唤醒和鼓　励。”在教学中创设具体、生动的问题晴境，　能激发学生饱满的学习热情，促使他们以旺盛　的精力，积极的态度主动探索，在情境中深思，　在情境中领悟。　浅谈数学课堂中教师的角色转换　０１４０００包头服务管理职业学校内蒙古　包头郭俊英　

一　瓣　……一　…　一　～・　・　数　魏　鹞　◎王琴兰（湖北省秭归县泄滩中学４４３６０８）　【摘要】义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进　学生全面、持续、和谐地发展，实现“人人学有价值的数学，人　人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发　展”．新课程的重要任务是转换学生的学习方式，为学生构建　一个自主探究、合作交流的学习平台．本文就来谈谈初中数　学教师的角色如何转变．　【关键词】初中数学；教师；角色转变　１．组织学生学习，但不能控制　教师是课堂上的组织者，实际上是服务者，要做到：一是　创造性地使用教材：二是提供应该提供的学习材料：　是依　据教学内容设计有利于促进学生主动的学习形式（阅读、思　考、交流、表演、游戏、测算、比赛），创设宽松愉悦的学习氛　围，使学习过程情感化，将学生的学习活动与积极情绪体验　结合起来：四是设计激发学生思维的问题．设计问题时。不能　带有明显的导向性．不能束缚学生的思维．教师组织学生学　习不能过多的要求“要这样，不要那样”，不能控制学生的自　由思维、操作、演算、推理、表达，要形成开放性数学教学模　式，实现条件开放、结论开放、解题策略开放．这种开放，实质　上就是为学生学习数学提供更多机会．要鼓励学生多读、多　写．在条件开放中．学生需要不断地读选材料：在结论开放　中，学生需要不断地归纳成果；在解题策略开放中，学生需要　不断地学会思考和综合应用读写手段．探究出思维方法和数　学结果．　２．指导学生学习。但小能代替　教师是学生学习的指导者，指导要从学生的实际出发．　把着眼点放在对新授内容产生问题以及如何引导学生去探　索、发现、自主解决问题上，深入了解学生真实的思维活动．　通过提供适当的问题情境或实例促使学生反思．引起学生必　要的认知冲突，指引学生主动探索，建构起新的认知结构，将　原来以视听为主的学习方式转变为眼、耳、手、脑多种感官共　同参与的学习方式．有时让生活走进课堂，让数学更贴近生　活，学生在问题情景中会表现出对数学非同寻常的兴趣．如　增收节支问题，指导学生找出单位“１”弄清分率是谁的，运用　列表分析，线段示意图分析、找准题中的等量关系．又如，在　教“打折销售”时．可先设置背景资料：“在激烈的商战中，经　常会看到商家打出如下诱人的招牌：本店一律‘七折’销售，　本店一律‘买十送＿二’……对顾客来说．‘七折’与‘买十送三’，　谁更划算呢？”为说明这个问题，可以先让学生来算一笔账：假　设某件商品原价为ｌ０元，按“七折”销售就是每件１０×７０％＝　７（元）．这样，花９１元就可以买到９１÷７：１３（件）．而按“买十　送　”算要仡１００元才能得到ｌ３件，显然“打七折”比“买十　送三”划箅．这样，既让学生ｆ『解了打折问题中“几折”所表示　的意义．又激发了学生学习数学的热情，还体验到数学是为　数学学习与研究２Ｏ１０　６　解决实际问题而服务的．教师引导学生利用所学数学知识、　思想方法解决实际问题，学生不仪学到了知识，还认识到数　学就在身边，感受到了数学的魅力和威力，激发了他们爱数　学、学数学、用数学、做数学的情感．教学中要注意发展学生　的思维能力，充分展示数学学习中的思维过程．引导学生认　识到学好数学是个人智力发展的重要途径．要营造积极思　考、主动探究的情境，推动学生积极参与．要废除以前那种强　制和灌注的教学模式，当然更不能急于求成的代替学生说出　问题结论．　３．参与学生学习．但不能暗示　教师是学习活动的参与者，教师作为和学生平等的一员　共同参与学生的学习过程，教师要努力成为学生学习数学的　组织者、引导者、合作者．只有这样，才能了解学生的思维方　法和形成错误知识的原因，以便及时为学生正确迁移．同时　教师要认真设计教学情景，引导学生在情景中探究，在直观　的背景下探究，增加辅助环节等．例如，张北对李京说：“我是　你现在的年龄时，你才四岁．”李京埘张北说：“我到你现在的　年龄时，你将６１岁．”求他们现在各多少岁．引导学生通过自　己动手操作，画出线段图后讨论张北、李京到底相差多少岁．　设张北现在是　岁，李京现在是＇　岁，不管年龄是回到过去，　还是将来，明白张北、李京始终相差（　一Ｙ）岁．线段图很形象　地表示出相差的量相等，所以列出两个方程：　—Ｙ　Ｙ　４。６１一　＝　—Ｙ，学生很容易地作出来了．这样让学生通过对数学知　识进行探究、发现、思考、分析、归纳来获取知识，提高了学生　的认知能力．又如．实地测量旗杆的高度、测量坡度角时。教　师应和学生一同活动；学生讨论时，教师应走到学生中间，积　极地看，认真地听。感受学生的所思、所想，在参与学生的学　习活动中教师不能暗示数学思维方法和数学结果．　４．促进学生学习，但不能越位　教师是学生发展的促进者，要求教师在学习过程中起催　化作用．教师应鼓励求异思维，表扬敢于打破常规，沿着不同　方向思考的学生．促使学生开动脑筋去探索．一切活动都以　调动学生的主动性、积极性为出发点．启发引导是教师帮助　学生理解知识．实现目标的一种手段，任何教材内容都可以　用一个问题、一个目标、一段现象呈现出来，引导学生去观　察、去看书、去思考、去想象、去记忆、去实践、去创新．“以问　题为起点、以结论为终点”的教学模式应打破，学生带着问题　走进教室。也应带着新的更高层次的问题走出教室．教师不　能嫌弃学生动作慢，而伸手去帮和做；不能嫌弃学生的方法　笨．而直接说出算式和结果．　总之，新课程的核心是为了学生的发展．为实现这一目　标，教师必须转变观念，努力改变角色，成为终身学习者，成　为学生学习活动的组织者、指导者、参与者和促进者，全面提　高学生爱数学、学数学、用数学、发展数学的能力．

探究式教学在数学课堂中的应用

随着新课程改革的逐步推进与深入，改变教学观念，提高课堂教学效率，探索一种在新观念、新理念指导下的有效课堂教学，已成为广大教师迎接新课程、上好新课堂的努力方向。采用探究式教学是把课堂的主体地位和学习过程交给学生，真正体现课堂教学的价值和作用的有效方法之一。

所谓探究式教学，就是教师通过课堂教学组织形式，把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸显出来，使学生数学学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学方法。本文结合自己的教学实践谈谈探究式教学在初中数学课堂中应用的一些体会。

一、教师角色、教学行为的转换

新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师改变教学行为和策略，转变角色。教师要由教学活动的“控制者”转变为学生学习的“指导者和配合者”；由传统的“知识传授者”转变为学生发展的“促进者和帮助者”；由简单的“教书匠”转变为实践的研究者或研究的实践者。在教育行为方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学知识的实际意义，营

造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和取向。

二、学生学习方式的转变

数学探究式教学就是要改变学生原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、被动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、弘扬、发展、提升的过程。在课堂教学中，教师帮助学生确立正确的学习目标，并明确和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力。