外研版(三起)英语五年级上册 Module 5 Unit 1 教学设计
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外研版（三起）英语五年级上册 Module 5 Unit 1 教学设计
一、分课时单课语篇教学设计
Period 1 There are only nineteen crayons.
Part1:
How many faces can you see?
Fifteen faces we can see.
How many faces can you see?
Twenty faces we can see.
Part2:
Ms Smart:Class begins.Sam, please give out the crayons.
Sam: All right.
Sam: ... eleven, twelve, thirteen,fourteen, fifteen, sixteen,seventeen, eighteen, nineteen. There are only nineteen crayons.
But there are twenty children in the class!
Ms Smart: I bought twenty yesterday. Did I lose one?
Amy:No, you didn't.There's one on the floor!
Amy: Oh no!
Sam: Oh, now there are twenty-one crayons!
一、语篇研读
What：本语篇为小学生课堂对话。Ms Smart 让 Sam 帮忙发彩色蜡笔。Sam 数了数蜡笔，发现只有19支，但全班有20个学生。这时，Amy发现课桌下有一支蜡笔，原来一支蜡笔掉到地上了。Amy 想把蜡笔捡起来递给 Sam，结果不小心把蜡笔再次掉到了地上，蜡笔摔成了两段。Sam 幽默地说:“现在有21支蜡笔了!”
Why：作者通过Ms Smart 和 Sam 的对话，让学生了解数字，学会数字的表达，能够运用已学数字谈论课堂上，生活中常见物品的数量。
How：该对话是比较典型的学校课堂对话，贴近学生课堂生活实际。涉及课堂生活中的常见口令如class begins, give
out与thirteen~twenty-one的数字，描述数字的核心语言：There are only nineteen crayons。There be 句型的一般现在时的单复数形式学生在前面的课程中已经接触并学习过，有一定的学习基础。学生已经在三年级上册M5学习数字1-12，13-21为新涉及到的内容，有一定的学习和使用难度。
二、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 在看、听、读的活动中，运用句型there are only.../there are...与已学数字谈论数量，对所学内容进行归纳。（学习理解）
2. 在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试复述课堂对话内容）。（应用实践）
3. 运用所学语言与同伴交流、介绍自己购物清单上所需食物的数量。（迁移创新）
4. 运用所学语言描述超市内物品的数量，并比较是否足够，完善购物清单，分享购物体验。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】 nineteen，crayon, begin, fifteen,fourteen, floor, sixteen, seventeen, eighteen
【核心句型】
How many...?There are...
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，运用句型there are
only.../there are...与已学数字谈论数量，对所学内容进行归纳。（学习理解） 1. Sing a song. How many toes on one foot.
How many toes can you see?引出数量的回答复习旧知：Ten.
2. 继续练习：How many rabbits can you
see?巩固Five rabbits we can see.
How many faces can you see?
巩固Twelve faces we can see. 教师观察学生能否参与互动和交流，并采用符号语言评价的贴纸作为反馈手段，调动学生的积极性。
Activity 1:Watch and say:How many faces can you see？
3. 出示Activity 2视频
Watch and answer
What are they talking about?
They’re are talking about numbers of
crayons in class .学习生词crayons。
4. look and say
What does Sam do？
Sam gives out(分发) the crayons when class
根据视频推测语篇的主题，根据需要调整提问方式，进行追问，提升学生获取非文本信息的能力，
教师观察学生对细节问题的回答情况，提取关键信息，聚焦对话细节。根据学生情况，教师进行有针对性的听力指导并以贴纸进行鼓励。
begins .做动作加以理解。
5. How many crayons are there?There are
__________crayons here. 学习nineteen
How many children are there in the class?
对比数量多少。
6. These crayons are not enough?Why?
预设：Ms Smart buy less（少）.
Ms Smart didn’t bring it.
自然拼读学习floor.
教师根据学生理解词汇、拼读单词和拓展
单词情况，发现问题，及时提供帮助。
情感渗透：In your daily life, I hope that you can do anything carefully,attentively, do
meticulous.
7. 利用自然拼读法学习单词thirteen,
fourteen, fifteen, sixteen, seventeen,
eighteen, nineteen.
8. Listen and repeat.
分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏，连读、重读等。
教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。词汇学习中，学生在教师的指导下发展自然拼读能力，积累词汇。
2. 在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试复述课堂对话内容）。（应用实践）
9. 学生分小组练习，表演对话。
10. Retell the text .
教师观察学生能否借助板书呈现的语言之家与同伴积极投入完成角色扮演，根据学生表现及生生互评的情况，借助眼神、手势和获得贴纸的情况进行鼓励，调动学生的积极性。
教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架复述对话，内化对话内容，根据学生的表现给予口头认可和贴纸。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，实现从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 3. 运用所学语言与同伴交流、介绍自己购物清单上所需食物的数量。（迁移创新）
11. We are going to have a picnic this
Sunday. We need some food.学生借助购物清单，描述清单上的食物数量。
教师观察学生在语境中运用数字交流所需食物的数量，根据学生表现给予眼神、大拇指点赞等肢体方式进行鼓励。
4. 运用所学语言描述超市内物品的数量，并比较是否足够，完善购物清单，分享购物体验。（迁移创新） 12. We need so much food. Let’s work
together to finish the job.
教师观察学生能否在真实的情境中积极运用所学语言交流购物体验，根据学生表现给予补充或口头评价。
设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在迁移创新语境中，创造性的运用所学语言，交流超市内物品所需的数量，体会足够与不够的概念。学生从课本走向现实生活，在交流自己购物体验的过程中，发展语用能力，能够用数字数数，表达不同物品的数量以及分配不足的解决办法。
板书设计
作业设计 1. Listen the tape and the text.（基础性）
2. Talk about your classroom using “There is/are”（实践性）
3. Talk about your bedroom using “There is/are”（拓展性）
课后反思 本节课，教师充分挖掘语篇蕴含的育人价值，在单元整体教学设计的引领下，本课紧紧围绕“学生能谈论身边环境中物品的数量，解决分配问题 ”。这一教学目标，设计和开展教学活动。学生经历了学习理解、应用实践和迁移创新三个学习阶段，比较扎实的理解和掌握了核心词语和核心句型，并能在真实的语境中，通过逻辑关联、层层递进的学习任务，体验有意义的学习过程，充分体现了语言学习与课程育人的融合统一。
但在应用实践和迁移创新中也发现，学生在使用核心语言时，There be 句型的时态以及单复数的使用，还有部分同学存在问题，或者使用时不够熟练。面对不同语言水平、不同学习能力的学生，教师还要有更加针对性的措施，帮助其学有所获，迎头赶上。
