统编版小学语文六年级上册【习作8：有你,真好】精品教学设计
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统编版小学语文六年级上册
【习作8：有你，真好】公开课精品教学设计
【教学目标】
1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。
2.能通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体。
【教学重点】
能把事情写具体，表达出自己的情感。
【教学准备】
习作构思单、习作自评表。
【课时安排】
2课时。
第1课时
【课时目标】
能通过事情写一个人，把事情写具体，表达出自己的情感。
【教学过程】
一、打开思路，找到“你”
1.出示题目，引发思考：“有你，真好”是一句让人感到温暖的话，凝视着这句话，你想到了谁？
《有你，真好》习作构思单
事例：
________________
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________________
提示：至少写3个人
谁？
2.学生自主填写构思单左边部分。
3.小组交流（交流过程中如果想到其他人，可以在纸上添加）。
二、自由表达，说说“好”
1.引导：再次浏览这些名字，想想谁是你此刻最想感谢的人，在他的名字旁打上一个☆，想一想为什么觉得有他“真好”？哪件事或哪几件事让你感触比较深？
2.学生个别发言，教师帮助学生梳理思路，并将事例整理概括，板书示范。如：事例“真好”
为我解围——帮助了我
陪我游戏————起度过快乐时光
认真上进————美好品质影响了我
…… ……
3.学生依照老师的范例把“好”的事例简要地写在横线上，可以写一个或多个。
4.小组交流，全班展示。
5.学生优化自己的写作素材。
【设计意图：通过填写构思单、小组交流的形式，让学生经历一场“头脑风暴”，从而打开思路，使选材更加丰富多样，精准到位。】
三，回顾课文，聚焦“场景”
1.学生默读习作要求，想一想完成本次习作的难点是什么
（1）通过一件事或几件事来写一个人
（2）抓住重要场景把体现“好”的事情写具体
（3）表达出自己的真挚情感。
2.学生交流，教师相机点拨。
预设难点一：写具体。 （1）相机引读课文片段
在我的眼里，闰土的出现为鲁迅打开了另一片广阔的天地，他忘不了
0深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
也忘不了闰土说的——
◇沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，钨鸪，蓝背……
他一定想对闰土说：“那年冬天有你陪伴，真好！”
在小周晔眼里，伯父鲁迅先生总是为别人想得多，她忘不了——
◇阿三是个工人的妻子，她丈夫失了业，她愁得两只眼睛起了蒙，看东西不清楚，模模糊糊的像隔着雾。她跟我谈起伯父生前的事情。她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
她一定想对伯父说，有你这样的伯父，真好！
（2）引导学生交流：这一幕幕的场景深深地刻在作者的心里，也让读者身临其境地感受到了人物的独特形象。作者是怎么把这些场景写具体的？
根据学生回答相机板书：
描摹环境，营造气氛
细化动作，展开过程
……
预设难点二：表真情。
（1）朗读比较：
①可惜正月过去了，闰土须回家里去，我们都很难过。
②可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭他也躲到厨房里，哭着不肯出门。
①我看着前来吊唁的人，眼泪都流出来了。
②我呆呆地望着来来往吊暗的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
说一说各组上下两句在情感表达上有什么不同，作者用什么方法让情感表达更充分？
如：
第一组：情感表达不能用一个词简单概括，如例句①中用“难过”不能充分表达人物的心情。
第二组：例句②加入神态、动作，以及心理活动的描写，使情感表达更具感染力。
（2）小结：情感表达是作文的灵魂，可以自然地融合在叙事过程中。
【设计意图：把事情写具体、充分表达情感，是本次习作指导的重点，课文就是学生习作很好的范例。】
四、自主习作，表达真情
1.学生习作。提示：假想这个“你”就在眼前，用文字和他对话，注意始终用第二人称来写。
2.教师巡视，个别指导。
第2课时
【课时目标】
能自主修改习作。
【教学过程】
一、自评互评
1.学生对照评价表进行自评修改。
评价内容 自评
1.能把事情写具体。 ☆☆☆
2.能充分表达情感。 ☆☆☆ 2.同桌阅读互评。
3.学生再次修改。
【设计意图：在选取佳作时，尽量选择学生写给本班同学的习作，并让当事双方现场进行口语交际，使作文能够真正体现其交际功能，激发学生习作的兴趣，营造良好的班级氛围。】
二、交流展示
1.片段欣赏。
（1）同桌推荐精彩片段。
（2）全班展示。
2.佳作欣赏。
（1）现场展示（建议选取以本班同学为写作对象的习作）。
（2）教师鼓励作者与写作对象进行互动。
3.选取学生习作中的例句，集体修改。
（1）扩一扩，让描写更加具体。
出示例句：爸爸拿出军帽送给我。
引导思考：爸爸从哪里拿出军帽？是把帽子放在“我”的手里，还是戴在“我”的头上？交给“我”后他会做什么？
修改范例：爸爸摘下他的军帽，郑重地戴在我的头上，又拉平我的衣服，笑呵呵地对我说：“小鬼，不错！很精神嘛！
（2）改一改，让情感表达更充分。
出示例句：这件事让我明白了爸爸是爱我的。
引导思考：想象一下，在你的心中“爸爸的爱”像什么？可以改成第二人称，使情感表达更加强烈。
修改范例：爸爸，您的爱是世界上最温暖的阳光，无论我走得多远，飞得多高，您的目光总在我的身后。父爱无言，而那无言的爱却是世界上最美的语言！
（3）加一加，用环境描写来烘托。
出示例句：一大早，我带着愉快的心情踏上了春游的路。
引导思考：能不能借助环境描写来衬托你的愉快心情？ 修改范例：早晨，一出门就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。是大自然在召唤我吗？春天，我来了！
三、修改誊写
1.学生用“扩一扩”“改一改”“加一加”的方法修改习作。
2.学生誊抄习作。
四、课外延伸
真情快递：课后将习作发送给习作对象。
