1 中学生厌学心理分析及对策的研究
自从孔子创办学校教育以来，老师教，学生学，教什么，学什么成为经典模式，延续了两千多年。进入二十一世纪以来，科技大发展，知识大爆炸，社会大开放，东西方文化大碰撞，生活的多样性，冲击着人们的固有观念，对传统的教育也带来了极大挑战。中学生中普遍出现了迷茫、厌学现象，据统计，因喜欢学习上学的初、高中生分别仅占10.5%和4.2%的比例，充分说明厌学在中学教育中的普遍性和严重性，其带来的相关社会问题，令家长茫然、教师忧虑、教育界关注，是一个值得研究的问题。
一、厌学表现。学生厌学主要表现是：注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，提不起精神和情绪消极，作业拖拉，敷衍了事，逃学、早恋等现象。伴随着学习效率的降低，作业错误率上升，学习成绩差等后果。
二、原因分析。根据学生的种种表现，我们可以得出这样的心理诊断，学生厌学是典型的心理疲倦反应，是由于持续努力和精神紧张或长时间从事单调的工作引起的不适和厌倦状态。一般认为，引起心理疲倦的因素有三个：一是精神紧张程度过高；二是长时间从事单调的工作；三是思想冲突、挫折、忧虑、惧怕等情绪的反应。厌学心理产生与发展将直接影响学生的学习和成绩，甚至会危害他们的身心健康。改变学生的厌学心态，首先应该了解产生这种心态的内在和外在原因。
外在原因。一是学习的时间周期较长。学习是个内化过程，不仅需要很大的心智努力，而且需要较长的时间。根据《教育法》的规定，适令儿童的基础教育需要九年的时间，如果升入高等院校需要更长的时间。我们知道，无论从事什么性质的工作，干的时间长了都或多或少地会产生厌倦情绪，何况至少要九年的持续学习呢？二是学习内容繁琐、教学方法的呆板。学生的学习动机依赖于教学内容、教学方法和教学组织来激发，但实事求是地讲，学校采用的各科教材，无论怎样精心设计安排，其趣味性也无法与其他传递知识的媒介相比。再者，教师、学生及知识构成的传递系统，日复一日，年复一年，周而复始地按照一成不变的模式运转着，很少发生变化，使学生对学习缺乏新鲜感，久而久之便会造成厌学心理。三是学生心理压力太重。现代中学生承受的心理压力太重，无论是望子成龙的家长，还是受片面追求升学率驱使的教师，都对学生的学习抓得特别紧。学生从社会、学校和家庭中接受最多的信息是好好学习，认真读书，将来考上一所好学校。特别是家长教子心切，往往对孩子的期望值过高，又毫无心理学知识。所以，总是无休止地埋怨、挑剔，使孩子产生无论怎样努力也无法使家长满意的挫折感。这样，学生心理产生太大压力，必然造成厌学心理。四是缺乏必要的辅导和关心。有些家长在平时从事繁重的工作，回家又要忙于家务很是辛苦，他们很少过问孩子的学习，很少了解孩子的思想，认为只要将孩子的吃、穿照顾好就行了。孩子学习上无人辅导，思想上又无人关心，天长日久，孩子怕苦怕累，遇到困难绕道走，失去依赖就寸步难行。五是教师原因。常话说亲其师信其道，反过来也有厌其师而倦其道。教育
浅谈中学生厌学心理的形成及干预措施
学生在九年义务教育阶段，随着年龄的增长，厌学心理日渐突出。特别是到了初中阶段，由于学习科目的增加，带之而来的学习压力增大，进而导致中学生厌学心理尤为突出。其主要表现在学习效率低下，对老师产生敌对情绪，对家长的说教充耳不闻，逃避学习，缺乏自信等方面。长此以往的厌学也严重影响着孩子的身心健康。近年来，笔者对中学生厌学的原因及干预措施作了较为深入地探究。
一、中学生厌学心理形成的外在
事物的内因往往通过其表象反映出来，换言之，学生厌学的心理，总是通过自己的言行暴露在外部。
1、对学习产生厌烦情绪。学生一旦产生厌学心理，其首先对学习失去兴趣。比如上课时心思没在课堂上，做小动作，窃窃私语，对老师布置的学习任务敷衍了事，甚至不完成，对待老师的教导如同耳旁风。这种现象产生的连锁反应就是考试成绩直线下降，把学习当成了巨大的包袱。
2、对自己缺乏自信心理。厌学心理的学生有一个共同的特点，那就是对于生活缺乏自信心，自我价值感偏低，认为自己各方面比不上其他同学。在课堂上，老师的提问没有回答的自信心，害怕答错了，被人嘲笑，长此以往，这类学生的自信心就会严重缺失，由自卑情绪转化为厌学心理。
3、对家长产生逆反行为。有着厌学情绪的孩子，在家庭中表现为不愿与家长接近，对父母询问学习情况，以沉默应对或转移话题，或及其烦躁。更有甚者，对家长的紧逼，做出离家出走的极端行为，极易做出危害社会的事情
4、对老师产生反感行为。学生产生厌学情绪，不仅仅表现为讨厌学习，而且会与老师产生严重的对立关系，顶撞老师，讨厌老师，扰乱课堂教学秩序，甚至出现结伙逃学现象。
二、中学生产生厌学心理的成因
中学生产生厌学心理的因素是多方面的，既有学校因素，还有家庭和社会因素。
1、社会环境因素。随着社会经济发展，人们的心理变得有些浮躁。成年人的一些不端思想行为充斥着孩子的心理，如拜金主义和享乐主义对学生的冲击最大。此外，娱乐营业场所如网吧、KTV等，对未成年人不加以限制。诸如此类现象，扭曲了学生正确的三观的形成。
一例中学生厌学心理治疗案例报告
摘要：本校初中男学生小奇，语文课堂在全体学生面前受到教师的指责，内心受到伤害，产生了厌学心态。我作为班主任经过收集小奇的基本资料，与小奇及家人商定了阶段性的治疗目标，我主要运用认知疗法、系统脱敏法等方法进行心理治疗，效果明显。
一、案例背景
小奇，男，16岁，汉族，高一年级学生，是家里的独生子，与父母同住。父亲经营一家农副产品加工厂，家庭美好和睦。小奇学习成绩一直很好，团结同学,尊敬老师,各方面表现都好，在老师和家长眼里是好学生、好孩子。
在1个月前的一次上课思想开小差，被语文老师点名回答问题，因答非所问惹得同学们听后哄堂大笑，被老师严厉批评，当时恨不能找个地缝钻进去，脸涨红,心怦怦乱跳。放学回家后收拾书包看到语文课本及作业本时,就感觉紧张害怕、心发慌，隔一日上语文课时，出现心慌胸闷，出虚汗,老师让同学送回家,父母看此情况十分不放心,带其到医院检查,各项检查未发现器质性病变。此后只要提起与上语文课有关的事就很不舒服，情绪低落，感觉气不够用，如果不去上语文课，则一切如常。希望能够像其他同学一样正常学习，求助我帮助他克服对上语文课的厌烦心理。
班主任观察：身体和智力均发育正常，讲话声音清晰，意识清楚，接触交谈发现，言语流利，无幻觉、妄想，无智能障碍，自知力完整。从进入心理辅导室到叙述完毕，都表现得比较自如，但在谈到上语文课的事情时，情绪明显焦虑。
家长反映：小奇从小活泼外向，讨人喜欢，但自尊心比较强，接受不了别人的批评。自从被语文老师批评后，一提起上语文就不高兴，身体不舒服，能在家学习。
二、案例描述
对小奇的心理辅导阶段大致分为：
1、心理评估和诊断阶段
第一次和第二次心理辅导：
目的：收集资料，建立心理辅导关系，进行心理诊断，确定心理辅导目标。
方法：在心理辅导开始时，充分尊重学生，用开放性问题收集详细资料；通过倾听、共情、无条件地积极关注，让小奇尽情倾诉，与他建立良好的心理辅导关系，并完成心理测验。
1 初中学生厌学心理研究及对策
罗岩
在新课标改革的今天，学生的厌学问题，已受到越来越多认识的关注。我们是二十一世纪起跑线上的教师，我们肩负着新课改的重任，刻不容缓的任务就是对新课程背景下的学生中出现的厌学心理要及时的分析与研究，找出问题的根源，寻求有效的解决途径，在学生最需要帮助的时候，伸出援助之手，中心点燃他们学习兴趣的火花，帮助这些学生走出困境，树立学习的信心，使他们愿意学习，乐于进步，学会学习。为他们将来的学习和深造铺上坚实的奠基石。
通过对我乡、校初中学生学习态度的问卷调查，来研究学习态度与厌学心理相关性。结果发现：（1）在认知成分上厌学学生的得分没有明显差异;（2）在情感成分上厌学学生与不厌学学生的得分有明显差异;(3)在行为成分上厌学学生与不厌学学生的得分有很大差异；（4）积极的学习态度与消极的学习态度对厌学心理的产生有显著相关。
随着经济的发展，人们的生活水平与以前相比，有了大幅度的提高。与之相应的，青少年健康程度和智力水平也有了很大的提高。青少年的学习能力也应该有较大的提高。但现实是有为数很少的学生在学习中遇到诸多因素，很难取得理想的成绩。
厌学一般指厌学情绪，如果不加以有效引导和控制，就会发展成为厌学症，患有厌学症的学生往往学习目的不明确，感到学习是件很苦的事，对学习失去兴趣；不认真听讲，上课注意力不集中；没有明确的学习目的，没有详细的学习计划；作业不能按时完成，害怕考试； 2 有个别学生甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学。厌学症对青少年的生理、心理健康具有极大的危害性。
一、 厌学产生的原因
厌学是由于学生行为获得的内外反应不同而造成的，其内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差。社会、学校、家庭等外部环境的不良影响也起消极的强化推动作用。社会的偏见、家长的漠视、教师的批评、同学的歧视，学习中无法满足成功的愿望，生活中又无人能理解关怀，无法适应生活、学习环境的改变，在挫折和失败面前无法正视自己等等，都会使学生丧失自信心，消极的对待学习，产生厌学情绪。
