高校师范生培养模式的创新与实践

免费师范生培养体系的构建与实践

北京师范大学作为一所以教师教育为主要特色的综合性大学，一直以国家战略任务为己任，承担着培养高素质中学教师和未来教育家的重任。特别是在实施师范生免费教育政策以来，作为师范教育的“排头兵”，学校结合自身的特色和优势，通过体制、机制和模式创新，努力将其建设成为中国教师教育的领军学校。

如何面向我国基础教育发展对优质师资的需求，提升教师培养质量；如何平衡学科专业教育与教师养成、理论教学与实践教学、拓宽学科专业基础与加强职业能力训练之间的关系；如何提高师范生职业理想教育的实效性，激发学生的学习主动性，树立崇高的职业理想与坚定的职业信念等问题一直是教师培养中的突出问题。本成果依托北京师范大学综合性的学科氛围、优质的师资水平，为培养视野广阔的高水平教师，搭建宽厚的人才培养平台；多样化的课程选择为学生提供系统学习的保障和个性化选择的空间；课内外结合的实践课程体系、优质的实践教学条件，为提升学生的教育教学能力提供保障；多种形式的社会实践活动和丰富多彩的校园文化氛围，砥砺学生的意志品质，提升学生的综合素质。经过多年的探索与实践，学校在机制体制创新、培养模式改革等方面取得了重大的进展，吸引了一大批优秀学生报考免费师范生，培养了一大批乐教适教的免费师范生到中西部任教。

面向基础教育改革，遵循教师专业成长规律，构建高素质教师培养方案

结合我国基础教育的发展需求，明确提出学校免费师范生的培养目标是“培养人格健全、品德高尚、综合素质优良、专业基础厚实、有较强教育教学实践能力和拓展潜力、富有创新精神、乐教适教的研究型教师和未来的教育家”。围绕职业信念养成、学科专业基础拓宽和教育教学能力培养三个要点，构建以通识教育课程、专业教育课程和教师教育课程为架构的课程体系。课程设置着眼于理论学习与实践体验的有机衔接和相互融合，强调对学生思维方法、研究方法以及创造性解决问题能力的培养。

地方高校师范生教育实践能力培养的探索

摘要：师范生教育实践能力是衡量师范生素质的重要标志，也是教师职后专业发展的重要基础，更是影响基础教育质量的重要因素。目前地方高校师范生教育实践能力培养中存在着部分学生的教育素养不高、开设的课程不合理、理论与实践缺乏沟通与整合、实践教学所占比重偏低和教学方法陈旧等问题。应采取的措施包括完善人才培养计划，构建科学合理的实践教学体系；勇于探索，创新师范生教育实践能力培养的方式和途径等。

关键词：地方高校；师范生教育实践能力培养；举措

近年来，国家对师范教育越来越重视。2007年，在北京师范大学等六所部属师范院校开始实行师范生免费教育政策，随后这一政策在全国逐步推广。与此同时，提高师范教育的人才培养质量成为高师院校面临的最主要的任务。师范生的教育实践能力，是衡量师范生素质的重要标志，是教师职后专业发展的重要基础，更是影响基础教育质量的重要因素。如何有效地培养师范生的教育实践能力，既是一个理论问题，也是一个实践问题，该问题也受到了业内人士的广泛关注。本文就地方高校师范生教育实践能力的培养问题进行了探讨。

一、师范生教育实践能力的内涵

所谓能力，就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。教育实践能力是能力中的一种，它总是和人联系在一起的。离开了具体的教育活动，既不能表现人的教育实践能力，也不能发展人的教育实践能力。

人的能力分为两种：一般能力和特殊能力。一般能力是指观察、记忆、思维、想象等能力，通常也叫智力，它是能力中最主要又最一般的部分。特殊能力是指人们从事某种特殊职业或专业所需要的能力，如音乐中的听觉表象能力等。人们在从事任何一项专业性活动时，既需要一般能力，也需要特殊能力。而且这两种能力的发展是一种平行且相互促进的关系。

师范生的教育实践能力是由多项能力组成的有机统一体，这个能力体系由基础实践能力、专业实践能力、创新实践能力三部分构成，呈现出“金字塔”状的层次结构，如图1所示。基础实践能力是指师范生从事教育教学实践活动所需要的基本能力，如观察能力、分析能力、语言能力等。专业实践能力是指师范生从事教育教学实践活动所需要的实际操作能力，包括教育能力、教学能力、教育管理能力和自我发展能力等，也是师范生必备的能力。创新实践能力处于师范生教育实践能力体系结构中的最高层次，包括创新思维能力、教育科研能力和自我实现能力。

２０１２年第１　１期　总第２２３期　黑龙江高教研究　

Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ　ｏｎ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｎｏ．１１．２ｔ）ｌ２　Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．２２３　

师范院校（专科）教育“２＋１＂模式及教育实习探索　

康华明，游云学　

（遵义师范学院，贵州遵义５６３１００）　

摘要：要适应新时期教育发展对师范教育的要求，必须深化高等师范教育改革，创新教育模式。教育模式的创新，是一项　

实践性很强的改革课题。师范院校（专科）教育构建“２＋１”模式的提出，其目的是培养高质量的师范生，造就优秀的未来教　师，促进专业发展，提高师范生职业适应性。异地顶岗实习（广东实习）为“２＋１”模式的构建提供了基础。研究异地顶岗实习　与“２＋１”模式，是探索高等师范学校办学新模式的主要内容，对创新教育模式具有重大的实践意义。　

关键词：师范教育；“２＋１”模式；教育实习　中图分类号：Ｇ７１９．２１　文献标志码：Ａ　文章编号：１００３—２６１４（２０１２）１１—００９３—０２　

一、师范院校（专科）“２＋１”模式　

师范教育为了满足中小学教育的需要和国家对中小学　

教育学历的要求，已经基本完成了三级师范向二级师范过渡　

的工作，师范教育的整体结构和层次调整已经基本完成。但　

办学模式和学制还差别很大，主要表现为义务教育和非义务　

教育两个层面。在相当长时间内师范院校的任务除了完成　

中学教师培养，还要培养小学教师。研究二级师范教育怎样　

培养小学师资是高等师范院校的重要课题。“２＋１”教育模　

式是高等师范院校培养小学师资的新型教育模式。　

“２＋１”模式：生源（高中毕业）一大学学制三年一在校　

学习两年一顶岗教育实习一年。招收全日制高中毕业生，在　

学校进行两年的系统学习，再到实习学校进行一年的顶岗教　

育实习，根据学习情况和实习情况学生决定毕业或结业。　

基本思想：谈化专业方向，拓宽文化科学知识结构，强化　

职业技能和小学教育理论，加大教育实践力度下的新型办学　

２００８年第６期　

Ｎ０．６．２ｏｏ８　青海社会科学　

Ｑｊｎｇｂａｉ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　２００８年ｌ１月　

Ｎｏｙｅｍｂｅｒ．２０ｏ８　

师范生创新精神和实跬簇力＝Ｉ［音荠管见　

杨淑湘　

【摘要】知识经济初见端倪，迫使各国把竞争的焦点放在创新人才的培养上。师范院校要深入贯彻　

落实《中国教育改革和发展纲要》和《高等教育法》，转变教育观念，优化人才培养模式，深化课程体系、教　

学内容、教学方法和手段改革，进一步加强实践教学，多渠道培养师范生的创新精神和实践能力。　

【关键词】师范生；创造精神；实践能力；课程教学改革　

【中图分类号】Ｇ６５　【文献标识码】Ａ　【文章编号】ｌ００卜＿２３３８（２０ｏ８）０６—Ｏ２ｌ４—０３　

知识经济时代，仅靠对现有可利用资源的有效配置　已经行不通。人类追求可持续发展的唯一出路就是创　新。人类社会的发展史实质上就是一部创新史。创新人　

才的培养已成为我国基础教育的重要任务。当前，师范　院校最根本的是要转变教育观念，优化人才培养模式，深　

化课程体系、教学内容、教学方法和手段改革，实施创新　教育，进一步加强实践教学，多渠道培养师范生的创新精　

神和实践能力。　

一、培养创新精神和实践能力　

是高师教育发展的必然要求　

（一）培养师范生创新精神和实践能力是高师教育　

最重要的任务之一　

所谓创新精神和实践能力，是人在创新意识的支配　下运用已知的智慧，大胆创新、破旧立新，在实践活动中　创造出超越自己、超越前人、超越他人的新观念、新思想、　

新理论、新产品、新技术、新工艺等等的精神和能力。　人的创造力固然与天赋有一定联系，但主要是后天培养　

和教育的结果，培养创新人才已经成为当今世界的潮流。　培养创新人才需要创新教育，创新既是教育的最高境界，　

同时又是教育的任务。传统的教育思想、教育模式已经　担当不起培养有人文精神、科技素养、创新精神和实践能　

力的综合型创新人才的重任。创新教育实施的关键在于　

建设一支创新型教师队伍，高师作为教育事业的“工作　母机”，其队伍的数量和质量，对教育发展具有决定性影