浅谈高中记叙文写作能力的培养

【教法研究】　浅谈培养高中学生英语写作能力的有效策略　王庆颖　（江苏省邳州市明德实验学校，江苏邳州２１３００）　摘要：英语写作能力是高中学生学习英语必须掌握的四项基本的语言技能之一。学生写作能力的提高需要教　师帮助树立科学的观念，激发写作兴趣，加强写作技巧指导等。　关键词：英语写作能力；有效策略；兴趣；技巧　听、说、读、写能力是高中学生学习英语必须努力　掌握的四个方面的语言技能。新课标明确指出，高中生　要具备“在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语　获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题　的能力以及批判性思维能力”。其实，这几种能力都与　写作能力有关联，写作是语言学习的重要内容。如何培　养高中学生英语写作能力，提高学生写作水平呢？结合　多年的高中英语写作教学实践，笔者认为培养高中学　生英语写作能力应该从以下几个方面着手。　一、教师要树立正确的、积极的、着力培养学生英　语写作能力的科学观念　观念是人类支配自身行为的主观意识，它是指引　人类一切思想和行动的原则、方向。人的观念正确与否　直接影响到行为的结果。在英语教学中，不少教师对学　生英语写作训练不够重视，就听力和写作而言，江苏卷　中，听力２０分，写作２５分。但英语老师对学生听力训练　的重视程度一般高于对学生的写作训练。他们一般认　为学生的写作水平可以通过高考前的强化训练、临时　突击提高，从而在高一、高二起始，教师就在潜意识中　放松了对学生的写作能力的培养，这也直接导致不少　学生英语写作基础的薄弱，为高三的英语学习埋下了　隐患。另外，教师的思想导向不可避免地让中学生从一　个侧面产生“英语写作不太重要”的思想暗示。这种消　极的思想暗示对学生的英语学习是极为不利的。其实　学生的英语写作能力的提高也是一个循序渐进的过　程，学生英语写作能力的培养更需要教师弓｝领学生脚　踏实地有计划、有步骤的系统训练。因此，教师在高一　年级就应该向学生阐明英语“听、说、读、写”能力是相　互关联，相互促进的统一体，四种语言技能力求同步发　展，不可偏废。任何一种语言技能的缺失，都不利于学　教给学生自主学习、自主探究新知的方法；不能仅仅关　注知识的获取，要更加注重能力的培养，教给学生一定　的方法；学生不能仅仅是被动地接受新知，而是自己主　动地探索，不能完全依靠教师的帮扶。在课堂教学的进　行中，教师就要将物理知识的学习方法有意识地教给　他们，比如物理分析归纳法、比较探究法、概括总结法、　实验验证法、对比法等等。在学习的过程中让学生带着　问题看书，倡导学生做好随堂笔记。对于物理实验更是　要求有实验记录，需要哪些实验材料、实验方法，对每　生英语素养的形成和英语综合能力的提高。因此，教师　必须要有一个明确的教学思想，即学生写作能力的提　高必须在教师指导下，经过一系列的写作训练才可能　达到理想的目标。同时，学生也会得到一个积极的心理　暗示。这为学生今后的英语学习奠定了坚实的思想基　础。　二、从兴趣入手，积极调动学生英语写作的兴趣　教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，　将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是一个人走向事　业成功的开始，有人总结世界上数百名诺贝尔奖获得　者的成功因素，其中之一就是他们对所研究的科学事　业有浓厚的兴趣。发展和调动学生英语写作的积极的　兴趣，对培养英语写作能力，提高英语写作水平十分重　要。教师要调动学生的英语写作兴趣，首先要让学生过　“基础关”，即词汇、语法等知识。很多学生由于没有扎　实的语言基础，不能用英语明白表达自己的思想，这正　是导致他们没有兴趣写的主要原因。教师要在写作教　学中注意帮助学生巩固语法知识，让学生在词汇、句子　和语法运用能力上得以提高，学生才有能力去表达想　要表达的思想，学习英语的兴趣就有了保障。其次，教　师精心选择写作题材。为了激发学生的英语写作兴趣，　教师可以选择学生喜好的、感兴趣的话题，比如“我最　喜欢的一项体育运动”、“我看时尚”等。教师可以给他　们留下充足的时间讨论、思考，然后再动笔写作。最后，　教师要及时反馈学生的写作成果，展示优秀作品，给予　表扬奖励；中肯点评问题作文，典型问题重点讲评。实　验表明，不同的反馈方式对学习的促进作用也不一样。　学生及时知道自己的写作成绩对学习有重要的促进作　用，而且及时反馈比远时反馈效果更好．ｃ学习者对自己　学习结果的及时了解，对学习积极性有强化作用，有助　一个实验现象要进行分析，整理出清晰的步骤，在实验　的基础上作出新的推理和判断，在这一过程中，让学生　将思维发散，进行再创造。比如在讲电学这一部分时，　笔者都是要求学生在实验室动手做，并且走出课堂，观　察家庭电路的连接情况，要求学生写出实验报告。学生　具有很强的好奇心，尤其喜欢动手，所以我们教师要利　用好学生的这份爱好和热情，不能怕失败，通过亲自动　手，学生得到的知识才扎实，技能掌握得才牢固。　一

记叙文写作构思能力培养初探

作者：李成都

来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2019年第11期

江苏省丰县宋楼中学 李成都

记叙文的写作练习从小学就开始了，而到了高中学生依然，写不出水平，甚至感觉越写越不会写，越写越没有质量。究其原因主要是由于学生的选材低级、剧情俗套、语言乏味、情节不能吸引读者。为了彻底改变以上状况，在教学中，教师应该从素材、构思以及语言的修饰方面展开训练指导，让学生有话可说，在潜移默化中掌握写作的技巧，提高写作水平。

一、积累写作素材

常言道：“巧妇难为无米之炊”，意指没有资源，是不可能顺利地干成一件事的，引申到写作中，指掌握丰富的写作素材是写好文章的基础。如何积累写作素材呢？这就需要教师在教学中培养学生观察生活的能力，用心体会生活中的点点滴滴，汲取重点作为写作素材，这样在写作时就能做到游刃有余。

例如，教师在课堂上就“母爱”话题展开讨论，让学生述说对母爱的看法，像妈妈雨中带孩子去医院这种俗事尽量不要出现，要写出新的东西，让人看到有耳目一新的感觉。比如，每次放假回家，母亲都会提前在家门口等你，在你离家门越来越近的时候，能明显感觉到妈妈的手颤抖了一下；在家里，每次母亲都会做你最喜欢吃的东西，在已经吃得很饱的时候依然希望吃得更多一点，生怕学习压力大营养跟不上；在你要离家去学校时，母亲不舍得你走，嘴里不停念叨多带点吃的，叮嘱孩子外面的东西不卫生，看到孩子走远了，脚下的步子也快上几步，直到目送孩子离开视线等等。这些事情看似普通得不能再普通，但就是这些生活中的小事才更凸显出母爱的伟大，母亲为了子女的健康成长操碎了心。

记叙文对素材的要求极高，所以需要教师在教学时认真备课，用最平实的手段引导学生写出最真实的想法，用最简单的语言释放情感，没有必要一味夸大，而是要做到细腻之处见真情。

二、灵活巧妙构思

古人云：“文似看山不喜平”，记叙文虽是记叙事情，但也不能平铺直叙，这样只会给读者无趣的感觉，就像是一眼就能看到结局的样子，没有一点的峰回路转。这就需要学生学会巧妙设计文章布局，将故事叙述得跌宕起伏，时时刻刻抓住读者的心，这样的文章才能引人入胜、使人拍手叫好。

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浅析高中语文记叙文写作教学的意义及策略

作者：曾嵘

来源：《课外语文·教研版》2014年第06期

【摘要】记叙文写作在高中语文作文教学中有着重要地位，在福建省语文高考作文中也是不可忽略的重要一部分。记叙文写作教学有着重要的意义，它是提升学生语文素养的重要手段，是培养学生德、智全面发展的教学手段，也是培养学生书面表达能力、深化阅读的重要载体。本文对高中语文记叙文写作教学的意义及策略展开了简要分析。

【关键词】高中语文；写作教学；意义；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

高中语文教学应该重视记叙文写作教学，重视学生的情感体验、内心感悟、观察思考等语文素养的培养，增强高中记叙文写作教学的执行力，还原写作的本质。

一、记叙文写作教学的意义

记叙文写作教学的意义，简要概括起来就是：记叙文写作以其独特的性质、表现形式、写作方法等等，能显著提升学生语文素养的提高；可以使学生的品德修养、审美观念等受到熏陶和培养。此外，记叙文写作是学生主动倾吐内心思想感情、体验和感悟外在世界的活动，通过对记叙文写作的指导和训练，能有效地培养学生德、智的全面发展。最后，记叙文写作教学还能够促进学生进行深入阅读，使阅读更加具有选择性与针对性，从而实现利用记叙文写作教学提高阅读的目的。

二、记叙文写作教学的策略

近年来，在新课程改革背景下，语文作文教学成果显著。然而，由于各种不利因素的存在和教学策略的落后，使得高中语文记叙文的写作教学一直停滞不前，无法适应记叙文教学的需要，长期以来一直困扰着广大语文教师。如何更有效地帮助学生提高记叙文写作水平，已经成为记叙文教学的重要问题。

（一）掌握记叙文的“六要素”，抓住记叙文的重点

要让学生掌握记叙文的“六要素”。记叙文章都是有时间、地点、人物、起因、经过、结果。所以我们在教学时，要让学生了解事件发生在什么时间、什么地点。有哪些人物在场，主要人物又是谁。事件是怎样发生的，又经过什么的变化发展。最后进入高潮时是怎样，事情结果又如何。 龙源期刊网

浅析高中记叙文写作教学现状及对策

通过对近几年高考作文的关注，笔者发现，记叙文教学在高中作文教学中很大程度上被忽视了。学生在记叙文的写作中，不仅语言达不到具体生动的要求，还存在审题不到位，选材不规范等问题。一线教师知道，记叙文是检验学生思想品德的一个重要手段。记叙文还可以体现学生认识事物，感受问题，解决问题的能力。因此，笔者深切地意识到高中作文教学中突出抓好记叙文写作教学的必要性。

《语文课程标准》在“课程的基本理念”里提出：可以按照具体条件和教学的需求，根据教师的教学个性和业务特长“有选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源”。于是，笔者依据《中学语文教学大纲》的有关规定，对记叙文进行科学定位，确定高中阶段记叙文的训练目标和依据。笔者认为，复杂记叙文的写作，是高中语文的基本要求之一，是高一阶段作文训练的目标和重点。它既来源于丰富多彩的现实生活，蓬勃发展的现实社会对于未来建设者的要求，又符合学生的思维能力和表达能力的实际。但是实际的作文教学过程往往会出现这样的问题：许多学生没有写作素材，或心中的“复杂事件”写不复杂。只会单调地叙述过程，不能表达自己的愿望或不知怎样表述自己的愿望。还有，对自己的感受、见解只能意会，不能言传。手忙脚乱，无所适从。最终的结果不是把文章写成“剪不断，理还乱”的流水账，就是东拼西凑。 创造性写作是世界各国作文教学近年来共同关注的一个话题。以美国为例，写作学家威廉·w·韦斯特认为，创造性有三个方面的标准：真诚、有感情和富有独创性。真诚要求内容真实，不说假话；有感情是要写出个性，所写内容确实是引发心灵火花的人和事；独创性指要求处理材料时，要选用生动形象、能吸引人的形式来表达。实际教学中，笔者首先明确了中学生作文训练中记叙文和文学创作的相异之处。记叙文不同于文学中记事写人的散文小说之类。从初高中阶段记叙文的教材可以看出，记叙文泛指一般写人、记事、状物的文章，是以记载作者在生活中所见所闻，所经历接触过的人事、景物为主的文章，是经过作者加工了的生活记录。其作用是侧重通过对所写对象的具体叙述、描写，给读者以真实、具体而且生动的印象，使读者受到教育、启示、感染。最基本的特点是“实”，在此基础上，为着写作的需要，允许有合理的剪裁和适当的结构调整。因而，真实是记叙文的第一要素，而不应是曾经过分强调的写作技巧、结构和表达等形式方面的特征。