历史：人教版七年级上册 第 20 课 北方民族大融合

陇上墨客 ：

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第20课 北方民族大融合

【教学目标】

1.知识目标

通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。

2.能力目标

通过学习和思考本课所叙述的民族大融合进程，首先，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力；其次，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。

3.德育目标

通过本课的学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。

【教学重难点】

1.重点：北魏孝文帝的改革措施

2.难点：正确认识民族大融合的含义

【学生活动设计】

1.教师引导学生自主学习，敢于质疑，调动学生学习历史的积极性。

2.针对课文内容，指导学生阅读，归纳北魏孝文帝进行改革采取了哪些措施。

3.学生讨论孝文帝为何迁都洛阳及其改革的作用并评价孝文帝。

【板书设计】

一、北方的统一和民族的融合

1.北魏的建立

2.黄河流域的统一 439年

3.民族的大融合

二、北魏孝文帝迁都洛阳

平城→洛阳

三、北魏孝文帝的改革措施

1.措施 ①语言 ②服饰 ③姓氏

④婚姻 ⑤官制、律令 ⑥礼法

2.作用：加速了北方少数民族的封建化，促进了北方民族的大融合。

【教学设计】

教师活动

●导入新课

4世纪后期，占据鄂尔多斯大草原的鲜卑族的强大的一支建立了北魏政权，他们依靠骁勇善战的骑兵部队，长驱直入中原，学生活动

答题方法：按教师指定要求回答与学生自由 陇上墨客 ：

一、教学指导思想及理论依据

本教学设计力图以《初中历史课程标准》为依据，以“师生互动教学模式”为指导，以信息技术融入学科教学为手段，以课堂为依托来实现教学目标。

二、教学背景分析

（一）教学内容分析

1.课程标准阐述

本课在课标中的规定是：概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。

民族融合是本单元的基本概念，它反映了中国古代史中的民族关系。什么是民族融合？中国古代的民族融合经历了哪些发展阶段？民族融合有哪些方式（或途径）？其实质和意义分别是什么？这些都是内隐在教学中的基本问题。只有事先进行梳理，才能确保教学过程的游刃有余。关于对这些基本问题的理解请见附件一。

2.教学重点

北魏孝文帝改革及意义；民族融合的含义及意义。

3.教学难点

正确理解民族融合的含义，认识民族融合是历史的进步。

（二）学生情况分析

在进行教学设计前，我先对两个授课班级中不同生活背景和不同知识基础的共20名学生进行了问卷调查。课前调查问卷及结果统计见附件二。

调查结果显示，学生对民族融合有一定程度的理解，但还停留在表象上，有些理解还比较片面，未能深入理解各民族间的民族融合并领悟其对中华文明发展的意义。

学生的兴奋点可能有：分析孝文帝改革的原因、迁都、改汉姓、学说汉化、品尝北魏时的小吃（乳饼）。

可能存在的问题有：孝文帝为什么要推行汉化政策？在已学知识的基础上，深入理解各民族间的民族融合并领悟其对中华文明发展的意义。

（三）教学方式和手段说明

本教学设计按照“师生互动教学”模式的基本程序进行。大致为 ：“情境创设——亲历体验——提出问题——互动探究——反馈交流——感悟内化”，它是体验、探究、讲授等多种教学方法的综合。

（四）教学平台准备

1.信息技术融入历史学科教学

①多媒体课件《北方民族大融合》的制作。

②FLASH动画《爱我中华》。

2.学生仿制乳饼。

三、教学内容框架设计

（一）知识与能力

1．能够正确识读、分析相关地图，进一步掌握识别和使用地图的基本技能。

七上第19课《北魏政治和北方民族大融合》

【课标要求】

通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。

【学习目标】

①掌握淝水之战的基本史实。

②熟记北魏孝文帝改革的基本史实。

③认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。

【知识梳理】

1．淝水之战

(1)背景：强大后的前秦，疆域东濒大海，南抵汉水，西至龟兹，北达沙漠，与南方的东晋形成对峙的局面。

(2)经过：

淝水之战简介

383年，苻坚不顾上下反对，强征各族人民当兵，拼凑了步兵60余万、骑兵27万，浩浩荡荡南下，企图灭亡东晋，统一中国。东晋团结一致，从容应对，以8万精兵应战，在淝水与前秦军前锋隔岸对峙。最终东晋以少胜多，大败前秦。

(3)影响：淝水之战以后，前秦很快土崩瓦解，北方再度陷入分裂和混战的状态。

2．北魏孝文帝改革 (1)背景：4世纪后期，游牧在阴山地区的鲜卑族拓跋部迅速崛起，建立北魏。439年，北魏统一北方，结束了十六国以来分裂割据的局面。

孝文帝与北魏

北魏孝文帝：原名拓拔宏，改姓氏后为元宏，他四岁继皇位，是北魏王朝的第6个皇帝,继位19年时，祖母冯太后去世，开始真正掌握政权。孝文帝自幼在冯太后的教养下，深受汉文化的影响。

(2)原因：

北方内迁的各族在生产、生活和习俗上，与汉族已无明显的区别。而鲜卑拓跋部因内迁较晚，仍保持鲜卑族的习俗，要治理好广大的北方地区不免困难重重。

(3)措施： 北魏孝文帝改革简介

北魏孝文帝力排众议，494年迁都洛阳，迁都洛阳：根本目的和原因是加强对中原的统治。

北魏孝文帝改革措施：

① 在朝廷中使用汉语，禁用鲜卑语。（说汉语）

② 官员及家属必须穿汉人服饰。（穿汉服）

③ 将鲜卑族的姓氏改成汉姓。（用汉姓）

④鼓励鲜卑贵族与汉人贵族通婚。（与汉联姻）

⑤采用汉族的官制、律令；（学汉制）

⑥学习汉族的礼法，尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老、养老的风气。（学汉礼）

- 1 - 初一历史教学设计

课题 20北方民族大融合 课型 问题解决课

课时 1课时 上课时间 第 16 周

主备 魏云鹤 合作修订

教

学

目

标 知识与能力：了解北魏的建立和黄河流域的统一；北魏迁都洛阳；北魏孝文帝进行政治、经济改革的主要史实；北朝政权的更迭。

通过对民族大融合进程的学习，培养学生初步运用历史唯物主义和民族平等的原则理解民族关系问题的能力，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。

过程与方法：通过对北方民族大融合和北魏孝文帝的改革措施的介绍与评价，培养学生对历史人物的初步分析和评价能力。

通过小组合作探究，让学生学会在合作中与别人交流、共享知识，同时明白团队合作精神的重要性。

通过图片、表格等形式，增进历史学习的趣味性，培养学生对历史的学习兴趣。同时指导学生阅读教材，学会从材料中获取有效信息的方法。

情感态度与价值观：通过本课的学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。民族关系和谐也是社会平稳发展的重要保证。

- 2 - 教学

重难点 教学重点：北魏孝文帝的改革措施。

教学难点：正确认识民族大融合的含义。

关键问题 本课主题是民族大融合。重点是了解北魏孝文帝的改革措施。通过本课学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的主

要内容。

教 学

方 法 根据初一学生的特点，设计合理的问题，以小组讨论、讲故事等方式帮助学生理解本课内容，培养他们归纳和口头表达的能力。而学生以小组为单位，利用“学案”进行探究合作学习，培养动脑、动口、动手的实践能力。

教 学

准 备 多媒体课件、导学案、训练单

教学过程设计

程序 时间 创设情境 教师行为 学生行为

导

入

新

课 3

分钟 走

近

历

史 （展示资料）2007年11月，第八届全国少数民族运动会在广州举行，展示具有少数民族特色的比赛场面。