创新教师培训自测题答案
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活动5 模块二自测题答案1、下列关于学习者特征分析的说法错误的是选择一个答案d. 对于起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格的分析，最常用的方法就是测验2、学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力。
下面关于学习动机的说法中，有误的一项是选择一个答案c. 学习动机越强，越有利于学习和保持3、您认为学习者特征分析应分析哪些主要特征？对于不同的特征，各有怎样的分析方法？答：学习者的主要特征因素包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等。
对于学习者起点能力（或水平），主要进行预备能力、目标能力的分析，可以使用测验的方法。
对于认知结构，主要就是确定学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
可以借助概念图这一工具对认知结构进行分析。
对于学习态度，主要是了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。
判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。
此外，观察、访谈等方法也可用于态度分析。
对于学习动机， Keller 的 ARCS 模型（ attention 注意力、 relevance 关联性、 confidence 自信心和 satisfaction 满足感）可以用来指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。
对于学习风格的分析， Curry （ 1983 ）的“洋葱模型”提供了很好的框架。
该框架由三层组成：最外层（教学偏好）、中间层（信息处理方式）、里面层（认知个性风格）。
其中最外层包括了环境的、情感的、社会的等方面因素；中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法；里面层的场依存、场独立理论揭示了这两种认知方式与学习的密切关系。
一般来说，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长.4、请列举两种常用的教学目标分析方法。
答案: 常用的教学目标分析的方法有：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ ISM 分析法）。
5、请简要概述布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论对学习目标是如何分类的。
答案: 布卢姆等人在 20 世纪 50 年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
其中，在认知领域，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次；在情感领域，将教学目标分为接受、反应、价值判断和信奉四个层次；在动作技能领域，将教学目标分为模仿、操作和熟练三个水平。
美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。
西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。
加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度，并为这五类学习分别提出了学习的条件。
6、布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
以下对具体教学目标所属层次的描述错误的是选择一个答案 b. “至少能用3个新学的词语在8－10分钟内创编谜语、儿歌、小故事”属于“分析”层次7、教学前期分析主要包括哪些方面的内容？答案: 前期分析主要包括两个方面的内容：一方面是阐述“教师教什么、学生学什么”，即教学目标及教学内容的分析及阐明；另一个方面就是如何对学习者特征进行把握，是教师分析“怎么教、怎么学”的重要依据，即学习者特征分析，包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等特征因素的分析。
8、您认为教学前期分析的哪些方面可以借助知识可视化工具（比如概念图）的辅助？答案: 教学前期分析中的教学目标分析、学习者认知结构的判明都可以借助概念图的辅助。
教学前期分析中的教学目标分析、学习者认知结构的判明都可以借助概念图的辅助。
9、网络环境下学习者具有哪些主要特征？答案: 网络环境下的学习者具有独特的特征。
其一般特征有：学习者更容易个性张扬；有团队精神，从众和服从权威的心理在削弱；扮演意识强烈；认知策略趋向简单化；学习风格得到了充分得发挥和完善；学习目标多样化；学习类型和思维类型多样化。
就学习者的起始能力来说，网络环境下的学习者有多种多样的学习起点，学习者计算机和网络技术的掌握程度不同；学习者对计算机和网络的态度也大不一样。
不同的学习风格对网络学习环境的适应性不同。
模块三自测题答案3简答题第1题:你认为教学模式、教学策略这两个概念之间的关系如何？标准答案：教学模式：教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
教学策略：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。
对于教学策略和教学模式两者之间的关系，有不同的见解。
在北美，教学策略有时可作为教学模式的同义词。
有的学者则认为，教学模式规定着教学策略，属于较高层次，教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。
前一种认识完全抹杀了两者之间的区别，是不贴切的。
而第二种认识仅从教学策略比教学模式更详细、更具体，就得出教学模式规定教学策略、教学策略是教学模式的下位概念这样的结论，也值得进一步推敲。
教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性，其主要区别在于教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性；而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身则是灵活多变的，其结构性却显得不足，而且往往并不指向于整个教学过程，而是指向于单个或局部的教学行为。
如前所述，教学模式通常是指多种教学策略的组合运用，而不是某种单一的策略，所以也可以称之为大方法。
第2题:教学模式与教学策略的选择与哪些因素有关？标准答案：在选择教学模式时，教师要重点考虑以下问题。
第一，教学目标。
在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求。
当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。
如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。
如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多采用突出社会互动、情感体验的教学模式。
当然，一门课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，所以，要在教学中适当对不同模式加以组合。
第二，学习过程的复杂性。
一定的教学目的、教学任务必须通过激发学生的某种学习过程才能实现，所以，教师要根据教学目的和教学任务，考虑将让学生进行何种学习活动，其过程是怎样的。
从认知的角度来看，学习活动的认知复杂性是不同的。
（ 1 ）低复杂性的认知活动包含的思维模式比较简单，是一种绝对的、非白即黑式的思维模式，其中会尽量减少矛盾冲突。
（ 2 ）中等复杂性的认知活动需要学生对几个方面进行综合思考，避免绝对化，不盲目相信权威。
（ 3 ）高复杂性的认知活动则体现了更多的辩证思维，需要灵活地、多角度地看问题，需要深刻地进行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。
如果所要进行的学习活动具有较高的认知复杂性，就需要选择采用结构较松散的教学模式，即教师及教学程序的控制性较低，允许学生进行更主动的、更开放的探索性活动的教学模式，如发现学习的模式、基于问题式学习的模式、非指导性教学等。
相反，如果所要进行的学习活动主要依赖于较低复杂性的认知活动，那就可以选择结构更严格的教学模式，即教师、教学程序对学生的学习过程做详细严格的规定，比如程序教学等。
第三，学生的特点。
教学模式必须符合学生的认知发展水平。
低年龄阶段的学生在认知活动上更多依赖于动作和具体形象，依赖于直观经验，所以应采用突出学生活动的教学模式，如发现学习。
而高年龄阶段的学生则可以更好地进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性经验，所以，有意义接受学习的模式在这一年龄段上更为有效。
另外，在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。
除此之外，各种教学模式在教学资源、教学环境等客观条件上都有一定要求，所以，教学模式的选择也要考虑到这些因素的限制。
第3题:如何判定教学模式与教学策略的有效性？标准答案：评价教学模式和策略的有效性，可以从学习者的认知与情感目标达成情况和与教学环境、教学媒体的切合度来判断，其中前者尤为重要。
也就是说，教学模式和策略的选择既要能体出教师主导作用，又能体出学生的主体地位。
教师通过精心设计与教学实施，使学生不仅要得到深层次的认知深度、广泛的认知范围，同时还在情感、态度、价值观上有所收获，如具有积极的情感体验、学习的成就感，培养良好的道德观等。
另外还要考虑所选用的教学模式和教学策略是否符合当前的教学环境与适宜的教学媒体。
教学不可能脱离现实情况而孤立存在。
只有最适合当前教学情境的教学模式，不存在最好的教学模式。
因此从经济性、可操作性、时间、精力、人力、物力成本等角度综合考虑，选择出来最适当的教学模式和策略，才是有效的，是有意义的教学模式和策略。
第4题:请先阅读教案《全等三角形的判定》，然后确定该教案主要采用的教学模式。
标准答案：探究式第5题:请阅读教案《欧洲西部》，确定该教案主要采用的教学模式并分析教案选用这种教学模式的原因及效果?标准答案：有意义接受学习。
从教学内容及教学目标分析中可知，本课涉及的欧洲西部位置、地形、气候等为主要认知目标，也涉及欧洲西部政治经济地位等的分析。
虽然信息量较多，但难度并不算大，故选用有意义接受式教学模式是一种较为恰当的选择。
本案例较为清晰地呈现出了有意义接受学习的操作程序。
该班大部分学生对法国比较了解，且恰逢“中法文化年”，因此以法国的地理位置作为先行组织者的呈现，令学生对欧洲西部有直观的印象。
接着教师呈现欧洲西部的位置、地形、气候、主要国家等一系列新知，并且对这些相关概念做了很明确的讲解与演示，概念之间的关系也在逐级推进，令学生可以从多个角度来学习欧洲西部的相关知识，综合考虑问题。
在此基础上，学生再分析欧盟各国因其自然环境。
经济状况等在世界经济中所占有的位置，对知识进行了协调整合，最后思考欧盟的发展对我国的借鉴意义，达到应用的目的。
第6题:请阅读教案《变化的鱼》，确定该教案主要采用的教学模式并分析教案选用这种教学模式的原因及效果标准答案：发现式。
