新课程理念下小学数学课堂有效教学

新课程理念下小学数学教学策略浅谈

《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，小学数学教学正在发生巨大的变化，小学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的小学数学教学观。

一、小学数学教学的实际状况与新课程理念

目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。

有这样一节课：教学中遇这到这样一道题“一个圆形花圃的周长是12.56米，求这个花圃的面积。”有一位学生这样做“12.56÷2×（12.56÷3.14）÷2=12.56×4=50.24（平方米）”。教师在旁边大大地划了个“×”，并告诉他求圆面积应该先求出半径，然后再用公式。学生按照教师的要求订正，算出结果是12.56平方米。课后问这位学生，他说：“圆的面积是周长的一半乘以半径，我先用圆周长的一半乘直径就等于算了两个圆面积，所以，再除以2。”多么有创意的解法！其实，这道题的错误是因为计算时学生把两次除以2抵消了。我们不禁要问：“我们的教学是否越来越机械了？”

还有这样一个例子：一位教师教学“用2—6的乘法口诀求商”时，出示6÷3=（），学生回答“等于2”。教者追问：“你是怎么想的？”书本上的参考方法是：要想（）三得六，括号里是几，就商几。一位学生回答：“因为3乘2得6，所以商2”。教者冷冷地说：“是吗？”

另一位学生回答：“因为（二）三得六，所以商2”。教者欣喜地说：“好！这才对吗。” 我们不禁要问：“我们的教学是否越来越死板了？”

分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。因而改进目前的数学课堂教学势在必行。

新课标下的小学数学课堂教学方法

摘要〕新课程标准提出了新的教学 理念，面对新的教学目标和教学体系，要重

新学习，以全新的姿态来对待。新课程标准 的实施，带来了课堂教学的深刻变化，在课 堂教学中教师要放弃形式教学，走向实效教 学。让课堂气氛活跃，转变教师角色，改变学 习方式，就要实行新的教学方法，才能有效 地实现教学目标。

〔关键词〕课堂教学方法小学数学 探讨

1 课堂教学生活化，生活情景数学化

新课程改革要求进一步促进数学生活 化，强调从学生的生活积累和生活体验来理 解抽象的数学问题；数学来源于生活，生活又 丰富数学的内涵。在数学教学中教师应该联 系生活实际，使学生体会到身边有数学，能够 用数学知识解决生活中的实际问题，从而体 验数学的趣味和作用，感受到数学的魅力。

1.1 数学情景生活化。新课改的数学内容 非常重视与生活情景的联系。在数学教学过 程中，要巧用数学生活化的教学特点，来完 成教学目标。课堂教学过程主要从三方面进 行：①是重组数学教学内容，包括挖掘教材 中的生活资源，引入生活中的数学，组合生 活现象进行教学；②是体验，即在学习知识 的体验成长，包括在动手操作中体验数学和 在游戏中体验数学；③是审视，即用数学的 眼审视生活，培养学生应用数学的眼光看世 界的能力。

1.2 数学理解生活化。生活中蕴含着丰富 的数学问题，对于以形象思维为主的小学生 来说，很多抽象的数学问题理解本身就是最 大的难题。新课程改革目的在于实现“人人 学有价值的数学，人人学有用的数学”，教师 应该善于捕捉生活知识，在数学课堂教学 中，学会从学生熟悉的生活画面中抽离出抽 象的数学问题，再以具体的生活素材呈现给 学生，激发学生对数学学习的兴趣，让学生 学会从生活体验为切入点，解决问题的方 法，引领学生感悟数学和生活相辅相承的关 系。

1.3 生活问题数学化。生活处处有数学，在 生活中经常会遇到数学问题，教师可以对学 生进行分组，让学生收集生活中的数学问 题，教师在课堂教学中和学生一起对这些问 题进行分析与解决，使生活问题走进了数学 课堂，并在课堂上得到了解决。通过多种解 题思路的分析与比较，培养了学生的创新能 力，开发了学生思维的开放性。

新课程背景下小学数学课堂有效教学策略研究

1. 引言

1.1 研究背景

在新课程改革的背景下，数学教育在小学阶段的重要性日益凸显。当前，数学教育不仅要注重学生的数学知识体系的建立，更要注重培养学生的数学思维能力、创新思维和问题解决能力。在实际教学过程中，很多教师仍然存在教学内容单一、教学方法传统、学生参与度不高等问题，需要深入探讨并寻找有效的教学策略来提升数学课堂教学的质量。

新课程背景下小学数学课堂有效教学策略研究的重要性日益凸显。如何有效地组织数学教学内容，激发学生学习的兴趣和自主学习能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力，成为当前数学教师需要面对和解决的关键问题。对小学数学课堂的特点进行深入分析，研究有效的教学策略，探索教师角色转变与教学方式创新不仅有利于提高教学效果，也能够推动数学教育的改革和发展。【研究背景】部分的内容到此结束。

1.2 研究意义

小学数学课堂的有效教学策略对于学生的数学学习具有重要意义。通过研究新课程背景下小学数学课堂的有效教学策略，可以更好地促进学生对数学知识的掌握和应用能力的提升，帮助他们建立起扎实的数学基础。有效的教学策略可以提高学生对数学学习的兴趣和主动性，激发他们对数学的好奇心和探究精神。通过研究教师在教学中的角色转变和教学方式创新，可以使教师更好地适应新课程改革的要求，提高教学效率和质量。研究新课程背景下小学数学课堂的有效教学策略，有助于完善教育教学体制，提高整体教育水平，推动教育教学的改革和发展。研究小学数学课堂的有效教学策略具有重要的理论和实践意义。

2. 正文

2.1 新课程背景下小学数学课堂特点分析

随着新课程改革的不断深化，小学数学课堂的特点也在逐渐呈现出新的变化。随着学生需求的多样化，小学数学课堂呈现出了个性化的特点。教师在教学过程中需要充分考虑学生的不同特点和学习需求，采取不同的教学策略和方法，以满足每个学生的学习需求。

以新课程理念指导小学数学课堂教学

湖北省武汉市黄陂区前川街第五小学/黄崇飞

《数学课程标准》的核心理念是以人为本，一切从学生的实际出发。学生学习过程是获取知识、收集信息，将得到的知识、信息进行整理加工、组合，纳入到已有的认知结构中的一种过程。这种内化过程，需要受教育者主动完成。为此，在教学中，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。

一、联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣

《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。

如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。又如在《按比例分配》的应用题教学中，我设计这样两个问题：把100公顷土地平均分给东风村1至5组村民耕种公不公平？把土地等分成5份，分别种上葱、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？这些问题与学生生活息息相关，他们熟知土地要根据人数多少来分，农作物要根据需求来播种，从而懂得了等分有时是不合理的，必须根据实际情况来确定新的分配方法，这样，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的内涵也不言而喻了。