人教版小学四年级语文上册《白鹅》与《白公鹅》教学设计
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⼈教版⼩学四年级语⽂上册《⽩鹅》与《⽩公鹅》教学设
计
作家笔下的动物——《⽩鹅》与《⽩公鹅》
⼀、导⼊：【事先板题：《⽩鹅》与《⽩公鹅》】1、同学们今天可真精神！抬起头，仔细看看课题，有疑问吗？！（3个）
⽣1：这两篇⽂章是⼀个⼈写的吗?（谁知道，你来——⽣：《⽩鹅》是丰⼦恺，⽩公鹅是叶诺索夫，{你可真厉害}）哦，你想提？
⽣2：⽩鹅与⽩公鹅是⼀样的吗？（对呀，有什么不同啊？）
（换个⾓度再提⼀个！）
⽣3：为什么是两个课题呢？
（哎，⼀起读两篇课⽂，⼀定会有别样的乐趣）……（如果学⽣不说，冷场，则：没关系，⽼师有的是耐⼼，慢慢想，谁提⼀个？）
2、看到题⽬，我们就有了这么多疑问了，真是会学习，会思考！
⼆、检查预习，整体感知1、（1）课前⼤家已经预习了课⽂，这些词语会读吗？出⽰：
指⽣读，（声⾳响亮，哎，你知道它们都是描写谁的吗？）
⽣：⽩鹅（不错，这就是丰⼦恺笔下的⽩鹅）点课件，出⽩鹅图（2）这组词谁想读？
指⽣读（读出了词语的节奏感，它们⼜是描写谁的呢？）
⽣：⽩公鹅（对，这就是叶·诺所夫笔下的⽩公鹅）点课件，出⽩
公鹅图
（3）来，⼀起读：
你看，同⼀种动物，不同的描写！
（4）还有⼀组多⾳字，关注拼⾳，谁来读?
（预设：指⽣读，纠正；强调“勾当”读⾳，⼀起读，很容易读错，再读，在读。）
2、现在请⼤家再次⾛进课⽂，看看⽂中的鹅留给我们最深的印象是什么？画出有关的句⼦，在旁边写⼀写你的印象。
（⽣读⽂勾画，师巡视。“有的同学已经读到第⼆篇）3、交流：
⼤家读得很认真，批注得也不错。现在谁来读⼀读你画的句⼦，说⼀说你写的印象？指⽣读句⼦，你写的印象是什么？哪个词？（可以）请你读，你的印象是？（不错）你接着读，你批注的是？（我看⾏）谁还想读？说说你的印象？（太好了）（很恰当）读4、5个
（预设：（遇到读长段落的，要打断：你读到这⼉，停⼀下好吗，把读书的机会让给其他同学。// 你读的已经够多了，把机会让给其他同学好不好？// 哪⼀个同学也来读读你画的句⼦？）
预设：⾼傲、傲慢、⾃⼤、⾃以为是、霸道⼗⾜、骄横跋扈、、、4、同学们找的都不错，像这样做批注是⼀种⾮常好的读书习惯。⼤家所谈到的这些印象，
5、刚才，有位（这位）同学找到了这个句⼦（出⽰）：
（1）谁（请你再）来读读这个句⼦？⽣读
（2）看，句⼦中的这⼏个词“凡有”、”必然”、“甚⾄”(变红），谁能把它们读好？指⽣读。
（3）“凡有”、”必然”这两个词是什么意思？谁来谈谈？
⽣：只要有、⼀定
师：这⼏个词恰恰体现了鹅的？还体现了鹅——⾼傲、不可⼀世、⾃以为是、、、
（4）赶快拿起笔把这⼏个词圈⼀圈
（5）带上你的感受，谁想读【2个单读，1次齐读]
指⽣读（鹅呀，你再严厉⼀点就更好了！）再指读（真是傲慢极了！）（6）⼤家⼀起读这句，要有声有⾊！⽣齐读。
（7）你看，关注到这⼏个词语，我们就很好的感受到了鹅的⾼傲！6、（继续出⽰句⼦）再来看看这些句⼦：
（1）我们应该关注哪些词语？拿出笔来，圈⼀圈，画⼀画，和同桌交流交流。
（2）谁来读读你圈的词语？（按顺序，你读//你读。
（3）⼤家圈出的词语都不错，（变红），关注到这些词语，感受就更强烈了。A谁来读读这些句⼦？你们⼏个开⽕车读，注意要有声有⾊！[⼀排读]
（预设：B咱们来⽐赛朗读。⼥同学读上句，男同学读下句。（男⼥⽣赛读）
（4）多么⾼傲的鹅呀！出⽰句⼦（竖着分栏）：⼀起读三、细读课⽂，品味写法
1请⼤家把这两个句⼦在课⽂中⽤横线画出来。
（2）仔细想⼀想，这两个句⼦与下⽂是什么关系？
（3）哦，你知道，来——⽣汇报：总——分关系，这是你认真读书的收获【板书：总—分】
（4）让我们再来⼀起读读这两个总写的句⼦[教师指课件]
（5）你看，这是⽂章结构上的相同点（指课件）
⽣：读书找（1分钟）师：谁有发现？
2、学⽣汇报：两位作家都⽤上了拟⼈⼿法。
（1）你能找⼀个这样的句⼦读读吗？（指⽣读）预设⼀：
师：鹅也会“左顾右盼”？有了⼈的动作，真是有趣，⽂中还有哪些句⼦是把鹅当成⼈来写的？预设⼆：
师：鹅还会抢地盘、打官司？真是太好玩了！还有吗？预设三：（必须这句！）师：你看，作者这拟⼈的⼀笔，给我们带来了多少欢笑。
（1）【接上个课件】同学们，再来看看这句话，圈出“勾当”，读读这个词：
A指⽣读。（勾当）谁再读读，我们⼀起读。
B要是你要做了什么事，被说成“⼲这种勾当”，你乐意吗？（不乐意）（2）像这样的词语，课⽂中还有⼏个，出⽰（圈出词语）：
⼀起读！⽣齐读。A/把这些词语都⽤到你⾝上，你⾼不⾼兴？（不⾼兴）
B那作者⽤它们来写鹅，就说明很讨厌鹅了？（不是）那是怎样啊？（喜欢）
，字⾯上的意思与作者所要表达的情感截然不同。
（3）快速找⼀找，⽂中还有哪些这样的句⼦？⽣找句⼦
（4）谁来读读你找的句⼦（3-4个）[评价语：不错，你接着，有意思，你还想读，真好】⽣参照的句⼦
（5)同学们找到句⼦都不错，让我们再来⼀起读读这样的句⼦，感受作者对鹅的喜爱。⽣读：
师总结:巧⽤反语，两位作家笔下的鹅是那样的栩栩如⽣，趣味盎然。（6）练写反语A 师：多么有趣的语⾔啊，透过这些反语，我们能感受到了作者是如此喜爱这鹅。当鹅来到作者到卧室时，当鹅⾛到书房时，⼜会发⽣什么呢？孩⼦们，赶快拿起笔来，也像⼤作家那样⽤上反语，任选⼀处
⽣练习写话预设：【教师随机指导学⽣坐姿】1：有多少次，在我熟睡的时候，你径直来到我的床前，伸出你那长长的脖⼦，⽤你那扁扁的⼤嘴使劲的啄着我的脸，不时还⼤声叫上两声，惊扰了我的美梦，⼲这种坏事，你从不脸红，却洋洋得意，真是⼀个淘⽓的⼩⿁。2：晚饭后，我与朋友在书房研讨交流时，你总是在我们⾯前来回穿梭，⼀会进，⼀会出，⼤声叫着，扰乱了我们的谈话，打断了我们的思路，真是毫不知趣的家伙，⽣怕有谁不知家⾥有你的存在，还有你那主⼈的地位。
（7）有的同学已经写完了，谁愿意来展⽰⾃⼰的作品？指⽣读评：这鹅都⽤嘴啄你的脸，你说讨厌不讨厌，可我依然看出你内⼼的喜爱，真是⼀个会写作的孩⼦！
书房⾥⼜有怎样的⼀幕呢？再指读
评：你看，这鹅的打扰，让你如此⽣⽓，⽆可奈何中却依然流露出你对它的喜爱。
四、拓展延伸，探究不同（⼀）同样写鹅，这两位⼤作家都⽤到了拟⼈、反语的写法，先总后分的结构，
让我们再⼀次⾛进两篇课⽂，静下⼼来，⽤你的慧眼去细细寻找，⽼师期待你不⼀样的发现！
⽣再读，寻找。
（⼆）稍后汇报：谁有发现？1、步态
（接预设1）出⽰：
（接预设1）同样写鹅的步态，写法有什么不同？
⽣1：丰⼦恺是把鹅与鸭对⽐【⽕眼⾦睛。】
写出了⽩鹅步调从容，⼤模⼤样。
（4）叶·诺所夫是怎么写的？【课件】
⽣2：叶·诺所夫抓住了⼀个具体动作细细描绘鹅的步态。【这是你细⼼读书的收获】
他⼜是怎样写好这个具体动作的呢？【再点课件出⽰圈顺序的词】仔细看有什么发现？
⽣：⽤上了表⽰顺序的词
（你看⽤上了这些词，鹅的步态就被放慢了）
师：我们⼀起来读，体会⼀下这种放慢的镜头
（5）细节哎，你看作者抓住了鹅的⼀个动作，⽤上这些表顺序的词，就把鹅
的步态放慢了，镜头拉长了，细节描写太重要了
（6）谁还发现了什么不同？预设——【这⼀处随机处理，放在前或后都可以】
⽣：⼀只是⽣活在家⾥的；另⼀只是⽣在野外河滩的。。。
⽣：《⽩鹅》重点写了它的“吃饭”，《⽩公鹅》重点写了它的活动。。。师：这两只鹅⽣活环境不同，作者观察他们的⾓度也不同。
（三）拓展阅读1、不论哪国的作家，不管运⽤怎样的描写，都是源于对鹅的喜爱。
2、爱可以⽤不同的⾔语来表达，让我们再⾛进这段⽂字，相信鹅的趣事会让你开怀⼤笑。
【补充：拓展资料】
⽣读3、交流：
师：同学们，觉得有趣吗？哪⼉有趣？⽣：原来鹅还会偷蛋（真奇妙）
⽣：还有鹅事档案（有意思）
⽣：。。。（太好玩了）4、喜欢这篇⽂章吗？它就选⾃陈天昌的《牧鹅散记》！课下请你找来读⼀读，相信你会领略到鹅的别样风采。
下课！板书：
