学生是学习的主人

浅谈学生是数学课堂学习的主人

新课程标准提出“学生是学习的主体”的思想，因此教师在实施教学时，要求将“教师主导”尽可能地让步于“学生主体”，要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，是学生学习的服务者。“教”必须服务于“学”，为学生的学习提供以学生为本的课堂情境，为学生的学习提供合作交流的时间与空间，充分激发学生的学习兴趣。

作为数学学习的组织者、引导者和合作者——教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。

一、建立平等互助的师生关系，展开参与性的教学过程

1、鼓励学生主动思考。教学过程中，教师应鼓励学生主动积极自由思考，让学生大胆发问，主动探究，当学生交换意见时的积极参与者，当学生提出结论的有力支持者、辅助完善者，让学生感到老师是其学习的促进者，感到教师是他们学习上的亲密朋友。

2、营造氛围，诱发学生主动参与。心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。

教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩

子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。

其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速的分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫——时针；高个子弟弟叫——分针；细腰妹妹叫——秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。同时，因为儿歌贴近学生生活，这种民主的、快乐的教学氛围，激发了学生参与的热情，诱发了他们继续学习的兴趣。

使学生真正成为学习的主人

学习是每个学生必须面对的一项必要任务，每个人都感觉到学习的疲惫和压力。学习的方式和方法往往受限于学校、老师和家长，但是我们不能忘记，真正的学习方式和方法应该是由学生自己掌握的，学生应该成为学习的主人。那么，如何让学生成为学习的主人呢？

首先，学习的目的和动机非常重要。学习不应该是为了应付考试或者达到老师和家长的期望，而应该是为了自我完善和发展。学习的目的应该是让自己变得更加卓越和出色，让自己成为更好的自己。同时，学习应该是基于内部的动机而不是外部的动机，即学生应该为自己而学习，为自己的梦想和目标而学习，而不是仅仅为了赢得荣誉和奖励而学习。

其次，学生应该培养好的学习习惯和方法。大多数学生在学习上失败的一个重要原因是因为他们没有好的学习习惯和方法。学习习惯是长期形成和养成的，需要学生从小开始培养，例如坚持早睡早起，做好注重精神和体力健康的平衡，制定好的学习规划。学习方法则需要灵活应用，根据不同的学科和课程内容采用不同的方法。只有培养好这些学习习惯和方法，才能让学生真正成为学习的主人。

再次，学习需要创造良好的学习环境。学习环境可以是科学、安全的读书室，也可以是舒适、灵活的教室。良好的学习环境有利于学生的专注和信心，也有利于学习的效果。学生可以在这样的环境下运用他们的学习习惯和方法，更好地管理他们的时间和资源，提高他们的学习效果。

最后，学习需要适当的引导和支持。虽然学生应该成为学习的主人，但他们也需要老师和家长的适当的引导和支持。老师应该帮助学生理解课程内容，激发他们的学习兴趣和热情，鼓励他们在学习上取得更好的进展。家长则应该关心督促孩子的学习情况，给他们提供必要的支持和帮助，让他们更好地应对学习困难和挑战。

总之，学习应该是学生自我成长和发展的过程，而不是外在的压力和追求。学生应该成为学习的主人，拥有好的学习目的和动机，养成良好的学习习惯和方法，创造良好的学习环境，并获得适当的引导和支持。只有这样，学生才能真正成为学习的主人，迎接更广阔的学习之路。以上提到的方法和技巧只是学生成为学习的主人的方法之一。下面我们就会举几个例子，分析每个例子的方法和技巧，并再次总结全文。

1 让学生成为数学学习的主人

盐城市冈中小学 王亮

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者，合作者。”教师应发挥其作用，为学生创造主动参与的和谐氛围，创设情景，激发参与兴趣，让学生主动表现自己，教会他们参与的方法，把学生参与教学过程的主动性、积极性真正地调动起来，进而培养能力，发展智力，提高学生素质。

下面就谈谈我的几点体会：

一、建立良好的师生关系，创造学生主动参与的和谐氛围

良好的师生关系是形成轻松愉快生动活泼的学习气氛的基础。课堂上教师的心境良好，会对学生的情绪产生积极的影响，从而能够稳定和发展学生的学习情趣，促进和提高学生的学习积极性，有助与教学取得好的效果。如果师生关系紧张，上课时教师板着脸孔，或大发脾气，学生精神紧张，闷闷不乐，处于惶恐的心境中，这样学生的学习兴趣就很难激发起来的。实践证明，课堂上老师高高兴兴地讲，学生心情舒畅地听，和老师愁眉哭脸地讲，学生忧心忡忡地听，效果大不一样。

教师要与学生建立良好的师生关系,就应努力与学生沟通,拉近师生的心理距离,要尊重学生的人格,学生的选择,学生的个性,要用心去爱每一个学生,关心他们的学习与生活,主动与他们交往,成为他们的知心朋友,让他们真切感觉到老师的爱,达到师生情感上的共鸣,这样才会使学生感到自己是学习的主人，主动参与到教学活动中。当学生学习遇到困难的时候，应该给予真诚的帮助，做到耐心细致的讲解，从而为学生创造出参与

2 教学的和谐气氛。

二、创设情景，激发兴趣，让学生积极参与学习

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和自己已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”

例如：在教学《角的认识》中，角的大小与角的两边的关系这个知识时，教师用纸剪两个大小相同，但两边长度不同的两个角，让这两个角进行拟人对话：“我的边比你的长，所以角比你大！”“真的吗？”“你不信呀？那我们来比试比试。”又如在“混合运算”的教学中,我创设了去公园买票的情境:公园门口明示票价:成人票8元,儿童6元。一位阿姨买了一张成人票，三张儿童票；还有一位老师拿出40元，要6张儿童票。然后引导学生：“你能提出哪些数学问题？”由于情境内容贴近学生的生活实际，能引起学生的思考兴趣，学生主动积极参与到教学活动中，不同的学生从不同的角度出发，提出了不同的问题。如阿姨买票需要多少钱？老师买票后还剩多少钱？再如，在教学“7的加减法”时，教师一两手紧握拳头，让学生猜猜两手中共有多少颗石子。学生一听这问题，兴趣就来了。“10颗，5颗，7颗„„”学生根据老师拳头的大小，纷纷提出自己的猜想。“到底谁猜对了呢？”教师先打开左手，再打开右手，总共7颗。“我对了！我对了！”“你怎么知道你对了？”学生马上说：“老师左手有4颗，右手有3颗，合起来就是7颗。”在这样的情境中，学生的兴趣被激发了，就能主动积极的参与到教学中。

让学生成为学习的主人

教与学的矛盾是教学过程中的主要矛盾，它贯穿在教学过程的始终，存在于教学中各个层次和各个环节，是教学过程活动发展的动力。学生是学习的主人，只有处于主动积极状态，经过认真的观察、实践、思考，才能体会物理现象中蕴含的规律，产生探究物理世界的兴趣，理解所学的物理知识，获得相应的能力。因此，教学中如何充分体现学生的主体地位显得尤为重要，根据物理学科的特点，就初中物理教学中如何培养学生积极主动的学习态度，谈谈自己的一些体会，不妥之处请同仁批评指正。

一、创设情景，营造学生发挥主体的氛围

“建构主义”学习观认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构知识的过程。在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。因此在学习过程中，教师要重视学习者自身的经验和自我发展，强调教师要提供“真实的学习环境”，既创造含有丰富信息使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构的真实的学习环境。为此，教师在课堂设计中要针对教学内容及学生的学情精心设计教学情境，使学生有一个“身临其境”的感觉，认识到自己就是这个“舞台”的主角，极大限度为学生创造一个发挥主体的氛围。

二、避免“填空”型问答，把思维的空间留给学生

教师在引导学生自主学习的过程中，存在一些误区，不少教师在教学过程中经常用“填空”型问答来引导学生，以为这就是体现

学生的主体作用，其实这些问答反而抑制了学生主体作用的发挥。这样的问答定了学生思维空间的发展，使学生的思维只能围绕教师的提问来思考，忽视了学生的主体地位，使学生始终处于被动的学习过程中，做机械式的学习。因此，我们在今后的教学中应该把“前半句”的空间充分留给学生，少问一些学生只回答“后半句”的机械性问答。由于学生长期受“后半句”的影响，对“前半句”的思维空间受到极大的限制，致使学生提出的问题比较肤浅或不切实际，此时教师要引导学生如何发现问题及提出有价值的问题，以使学生的思维空间向多维方向发展，充分发挥学生的主体地位。