让学生成为学习的主人

让学生真正成为学习的主人

传统教学活动中难以摆脱以教师为中心，教师作为知识传授“权威”者的角色出现，学生较为被动地“吸收”。在语文拓展阅读教学新方法的实践研究探索中，如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这是值得我们教育工作者研究与探索的问题。如何让学生真正成为学习的主人？我认为在阅读教学中犹为重要的是培养学生自主发现能力与创造能力，让学生充分地发挥自己。这是教学体现素质教育的实质，也是从根本上把握实施素质教育的方向。

一、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”

在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索，改变全盘授予的传统教法，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（一）首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣

对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。方法有很多，可以通过多种途径来营造

阅读教学的良好气氛。比如：运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示。学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣，这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。

（二）其次要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。

美国教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。

把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人

摘 要 转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。调动学生

学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为

学习的主人。

关键词 主体地位 主观能动性 现代教学理念 情境 教学 启发如何提高思想政治课的吸引力和实效性，这个问题实实在在的摆在了每一位政治老师的面前，要想解决这个问题，就要对教学方式方法进行改进，在教学工作中， 我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法, 新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。

一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与

目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。因此，就需要我们广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

另外，我们应该按照《初中思想政治课程标准》进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。

让学生真正成为学习的主人

传统的语文教学重教轻学，即教师是课堂这一舞台的“主角”，而大多数学生是较少的“配角”或成为较多的“听众”。这种情况的学生是被动地吸收知识，对学习失去兴趣。这种教学严重压抑学生学习的主动性和创造性，限制了学生的个性发展影响了教学效率。教育家陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”这就要求教师在课堂中讲究方法。教育必须以学生发展为本，学生是学习的主人。必须倡导一种新的学习方式：自主、合作、探究的学习方式、教师的角色应该是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。因此，我们应该采用自主学习、先学后教的教学方法，把课堂还给学生，最大限度地让学生主动参与学习，培养合作精神，真正成为学习的主人。

一、还给学生探究的“主权”，激发学生自主意识

在语言课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也十分有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养举一反三地应用能力，从而促使他们更自主地学习。学生可以根据自己的学习过程。按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。在教《海滨小成》一课时，让学生熟读了课文后，布置这么一题，请你选择自己喜欢的方式读懂课文(1)当一回导游，向大家介绍海滨小城这个地方的美丽景色。(2)当一回画家，画画海滨小城的美丽景色。(3)当一回朗诵家，有感情地朗诵课文……学生学得起劲了，在交流中，发现每一个学生都学得不错，这样的课堂教学气氛活跃，教

师无需过多地讲解，学生就基本掌握了课文结构的重点内容，而且每个学生心中都充满了喜悦感。因为是他们自己学会的呀!有的诗歌内容几小节比较相似的，我就建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。在学习交流的过程中，我发现学生的自主性强，伙伴之间互教互学，那些学习较差的同学也带劲了。学习效果真是出乎意料。

让学生真正成为课堂学习的主人

摘 要:让学生真正成为课堂学习的主人,要建立民主、平等、和谐的师生关系;培养学生自主、合作、探究的学习习惯;教师要赏识学生大胆质疑,给学生充分展现个性的机会;教师要教给学生学习的方法;开展创造性的语言实践活动。

关键词:学生 学习 主人

陶行知先生说:“先生的责任不在于教,而在教学生学”。新的《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。合作、探究有助于集思广益、优势互补,充分激发学生的主动意识和进取精神。培养学生自主学习的习惯,教会学生科学的学习方法,唤起学生的主体意识,给学生充分展现个性的机会,使学生真正成为课堂学习的主人。

新的《语文课程标准》也积极倡导“自主、合作、探究的学习方式,认为‘教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计,都应有助于这种学习方式的形成。’”合作探究有助于集思广益,优势互补,教师给学生创造轻松愉快的学习空间,对学生进行自主、合作、探究的学习非常重要。怎样才能更好地调动学生自主、合作、探究式的学习?

第一,建立民主、平等、和谐的师生关系

现代教育论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过交往,重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。具体来说,教师应是开发者、引导者、

组织者,而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。在课改进程中,我注重与学生沟通,研究学生的年龄特征和个性特点,了解其认知规律和兴趣点,与学生交朋友、谈心,进行书信交流沟通,使课堂气氛和谐民主,给学生创造创新的环境,使其具备创新的品质,并根据学生的特点制订方案措施,迁移、激发学生的学习兴趣,以乐学、爱学为舟,促使学生达到学会的彼岸。

第二,培养学生自主、合作、探究的学习习惯

教师应把握语文生活化的特点,把握教材的弹性度,多给学生提供活动的空间,创造自主、合作、探究学习的良好氛围,使他们真正成为有主体意识和自主能力的人。因此,教学环境的设置,课堂组织方式的确立,都需要利于学生互相交流、互相鼓励,发挥学生主观能动性,让学生形成动手、动口、动脑的心理定式,使学生在教师的指导下从中获得学习方法和学习技能,这样学生的主体性发展才能是学生全面发展的核心。例如教李商隐的《夜雨寄北》一诗,为了能让学生理解诗中抒发羁旅他乡思念友人的情感、思归不得的愁思,教学中要引导学生抓住诗中写景的句子“巴山夜雨涨秋池”一句,它铺陈渲染了深秋季节,树叶飘零、寒风瑟瑟、雨声不停、涨满秋池。可想诗人旅舍独居,孤灯听雨、面对来信彻夜难眠。浓重的愁思融入凄凉萧瑟的景色中,与绵绵的夜色交织在一起,弥漫于巴山夜空。然后启发学生去想,假如是你,此时情绪如何?你会有哪些感想呢?这一过程实际是给学生创设自主探究的氛围,使学生真切地进入问题的情境。