中小学教师职称评定制度

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对中小学教师职称评定的几点建议

作者：黄座富

来源：《云南教育·视界(综合)》2015年第10期

近日，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，决定全面推开中小学教师职称制度改革。按照国务院常务会议的要求，人社部、教育部成立了改革领导小组，统一领导改革工作。两部同时要求各地紧密结合本地区实际，抓紧研究制定本省改革方案，精心组织实施工作，确保按时完成改革任务。

怎样才能把中小学教师职称制度改革这项惠及中小学教师的“惠民”政策办好，真正让教师得到实惠，提高教师的工作积极性，制定出科学、精准的实施方案，现结合笔者多年的一线教育经验，提出几点粗浅的建议。

1.关于晋级评定学分的问题。以往的晋级制度，要晋级首先必须拥有足够的学分，才能参加晋级。但是，近年来晋级学分获得的主要渠道就是参加“国培”，其次是函授学习。然而，“国培计划”名额有限，许多教师无法参加培训；很多年轻教师大学本科毕业后参加工作，函授学习对于他们困难重重，所以影响或延长大多数教师的晋级时间年限。针对这种情况，在今后的职称制度改革中，能否适当降低对晋级学分分值的要求，以顺应当前的实际情况。

2.关于“三证统一”的问题。以往的晋级制度，必须要求“三证统一”（毕业证、教师证、专业技术资格证），但实际上在乡村中小学，特别是完小、村小，由于教师缺乏（或专业教师缺乏），很多教师为了工作需要，不得不从事非本专业知识的教学任务。这样虽然在工作上顾全了大局需要，服从了学校工作的安排，但对于教师个人而言，在晋级上就受到影响，导致许多一线教师迟迟不能晋级，影响了工作的积极性。所以，建议在新教师职称制度改革上，尽量结合乡村中小学的实际情况，在晋级的有关“三证”问题上降低“门槛”。

3.关于向乡村学校倾斜的问题。目前乡村学校的教师情况是：新聘教师不愿到边远的山村任教（特别是交通不便，离乡镇行政区域较远的山村），边远山村留不住新聘教师，许多新聘教师即使到边远山村从教，也仅仅是作为他们选择新职业的一个跳板，所以很多边远山村新聘教师去了一两年后，考上公务员就走人，不能考上公务员的也纷纷辞职；教师老龄化问题严重，导致山村教师缺乏。与此相反，这些年返乡农民工增多，山村学校学生人数不断增多，导致教师人数和学生人数的比例严重失调。所以，教师职称制度改革，名额应该向村小、完小倾斜，特别是向边远山村倾斜，必须用科学和完善的教师职称制度改革留住山村教师，使山村教师“进得来，留得住，过得好”。

学校规章制度之中小学教师职称评定新标准

二、具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。

三、身心健康。

四、中小学教师评聘各级别职称（职务），除必须达到上述标准条件，还应分别具备以下标准条件：

正高级教师

1.具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果。突出；

2.深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格；

3.具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用；

4.在指导、培养高级、一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家；

5.一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。

高级教师

1.根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长， 比较出色地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比较突出；

2.具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色；

3.具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩；

4.胜任教育教学带头人工作，在指导、培养一级、二级、三级教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效；

5.具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。

中小学教师职称评定评审制度

一、评定的目的和原则

教师职称评定评审制度是为了规范中小学教师职称评定评审工作，激励教师积极投入教育教学工作，提高教师的教学水平和教育教学科研能力。评定的原则包括公正、公平、客观、科学和有效。

二、评定的对象和条件

1.评定的对象为中小学在职教师，包括幼儿园教师、小学教师、初中教师和高中教师。

2.评定的条件包括：

(1)具备中小学教师资格证书；

(2)有连续从事教学工作的经历；

(3)在教育教学方面取得了一定的成绩和贡献；

(4)具备一定的教育教学科研水平。

三、评定的程序和方法

1.评定的程序包括申报、初评、复评和终评四个环节。

(1)申报：教师提交个人评定申报材料，包括个人简历、教育教学成绩和科研成果等。

(2)初评：由学校的评审委员会对申报材料进行初步评估和审核，初步筛选出符合评定条件的教师。 (3)复评：对初评通过的教师进行进一步的评审，包括面试和现场教学等环节，评估教师的教育教学能力和综合素质。

(4)终评：学校提交评审结果和意见到相关部门，由相关部门对教师进行最终的评定和认定。

2.评定的方法包括：评估教师的教育教学能力、教学经验、教育教学科研成果等。评估教师的教育教学能力可以通过观察教师的教学实施过程，听取学生和家长的评价，以及学校行政部门对教师的评估等方式进行。评估教师的教学经验可以通过教师的教龄和教育教学活动的参与情况进行。评估教师的教育教学科研成果可以通过教师的教育教学科研论文、教材编写和科研项目等进行。

四、评定结果的公示和奖励

评定结果将在学校内予以公示，公示期为一个月。公示期过后，评定结果将作为教师职称的认定依据，并将相关信息上报到教育行政部门备案。对于评定成功的教师，学校将给予相应的奖励，包括奖金、晋升职务和荣誉称号等。

五、评定结果的动态管理

评定结果为临时性，具有一定的有效期。教师应在获得职称后继续提升自己的教育教学能力和科研水平，以维持和提高职称的持有资格。学校将定期对教师进行评估，对于教育教学质量和能力下降的教师，将取消其职称，并进行相应的处理。

2024年中小学教师职称制度

近年来，中国的职称制度取得了一些重要的突破，但在中小学教师职称制度上，仍存在一些问题和挑战。为了提高中小学教师的素质和水平，2024年中小学教师职称制度进行了，本文将对此进行详细分析。

首先，的目标是为了优化中小学教师队伍的结构，提升教师的专业水平和教学能力。在过去的职称制度中，升职的主要依据是教龄和学历，但这种评定方式忽视了教师的实际教学成果和专业能力。因此，后的职称制度将更加注重教师的学科实力和教学效果，加强对教师的绩效评估和专业培训。

其次，的重要举措之一是强化教师的职业发展和晋升机制。新的职称制度将给予教师更多的发展空间和机会，如增加科研和教学项目的加分权重，鼓励教师参与学术研究和教学实践，提升自身的教学能力和学科水平。此外，还规定了更为合理的晋升标准和程序，减少了一些繁琐的评定要求，提高了教师晋升的公平性和透明度。

另外，进一步完善了教师评职称的评审机构和程序。过去的职称评审往往由学校自行组织，存在评审过程不公开、缺乏专业性和公正性等问题。因此，后的职称评审将由教育部门的专业机构来负责，确保评审的公正性和专业性。同时，评审程序也更为规范和严格，增加了对教师实际教学成果和教育理念的了解和考察，减少了只注重表面成绩的弊端。

此外，还注重提高中小学教师的素质和职业道德。新的职称制度要求教师参加教育教学相关的培训和研讨会，不断提高自身的专业能力和教学水平。同时，职称评审还将考察教师的职业道德和师德素养，在评定职称时将更加倾向于那些良好的师德表现和为教育事业作出突出贡献的教师。 总的来说，2024年的中小学教师职称制度是为了提高教师的专业素质和教学水平，优化教师队伍结构，增强教师的职业发展和晋升机制，完善评审机构和程序，提高教师的职业道德和素质。这一的主要影响是为了进一步推动教育事业的发展，提高学生的综合素质和国家的整体竞争力。随着职称制度的不断完善和深化，相信中国中小学教师队伍将会越来越强大，为培养更多的优秀人才和建设创新型国家贡献自己的力量。