五年级上册数学教案-小数乘整数苏教版
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五年级上册数学教案－5
教材分析：
本教学内容是在学生差不多学习了整数乘法的意义和运算方法、因数与积的变化规律、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的。在生活中学生也积存了一些小数乘法的初步体会。它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展，同时，它既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。
教学内容：
苏教版小学数学第九册第55～56页例1、“试一试”、“练一练”，练习十第1～4题。
教学目标：
1.明白得小数乘整数的意义，把握小数乘整数的运算法则，并能正确地运算。
2.使学生探究运算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受数学探究活动的乐趣。
3.培养学生认真观看。善于摸索的学习适应，渗透转化的数学思想。
教学重点、难点：
1.明白得小数乘整数的意义和运算法则；
2.熟练把握小数乘整数的运算方法，并能够正确地运算。
教学过程：
一、创设情境 导入新课
1. 复习整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律。
2．创设情境。
谈话：同学们，西瓜是营养丰富的水果，但在不同的季节，西瓜的单价也会发生明显变化。请大伙儿观看那个地点的西瓜价格。
出示例l两幅情境图。
提问：从图中你明白了什么？
出示问题(l)和问题(2)。 引导：夏天买3千克西瓜要多少元能够如何样列式？（板书：0.8×3=）什么缘故如此列式？
冬天买3千克呢？（板书：2.35×3=）那个算式表示的什么意思？和我们往常学过的乘法算式有什么不同？
引入：往常我们学习的是两个整数相乘，是整数乘法。这两道算式里都有一个乘数是小数，这确实是我们今天要学习的小数乘整数。（板书课题：小数乘整数）
二、自主参与 探究新知
1．学生探究0.8×3并交流方法。
引导：0．8×3表示什么意思？你能用已有的知识运算结果吗？和同桌交流：你是如何样算的？
结合交流集体讲评，引导明白得不同算法（交流时显现几种明白得几种）：
(1)用加法算：3个0.8相加。 (2)换算成“角”算：0．8元是8角。
0.8 8×3-24（角）
0.8 24角=2.4元
+0.8
2.4
(3)联系小数的意义画图推算：0．8里面有(8)个0.1，3个0.8确实是(24)个0.1，也确实是2.4.（结合方法说明．用方格图表示出一共24个0.1即2.4的结果）
(4)用竖式笔算：
学生尝试运算，师展现两种写法：
0.8 0.8
×3 ×3
2.4 2.4
交流：应该如何样列竖式？把0.8看作多少来运算的？
师强调看作整数乘，把末位对齐。
2．尝试运算2.35×3的积。 引导：那个地点乘数有一位小数，积也是一位小数，它们之间是否存在某种联系呢？我们连续研究。现在请大伙儿运算2.35×3，在课本上先用加法竖式运算得数是多少， 再在乘法竖式上算一算、填一填，想想积有几位小数，算出得数。
学生运算，教师板书出竖式，并巡视、指导。
交流：加法如何样算的？（在竖式上板书加的过程）得数是几？什么缘故是两位小数？
乘法如何样算的？（在竖式上板书乘的过程）得数应该是几位小数？（在积里点小数点）你是如何样想的呢？
说明：那个地点先按整数乘法运算，在积里点小数点时能够如此想：因为3个两位小数相加的和依旧两位小数，因此2.35×3的积也是两位，是7.05;也能够如此想：2.35表示235个百分之一，按235×3得出705，表示有705个百分之一，因此积是7.05。
师：通过验证，我们初步确认：小数乘法中，积的小数位数和因数的小数位数相同。我们在后面学习小数乘法时，还要探讨“什么缘故相同”那个问题。现在，请大伙儿同桌之间说一说：小数和整数相乘，应该如何样运算？
三、巩固深化，解决实际问题
1．做“练一练”第1题。
引导：大伙儿先读一读“练一练”第1题，再来说说下面三题都先按哪道算式运算，再点小数点的。
让学生独立写出各题的积。交流结果，说说如何样想的。
指出：这三道小数乘整数的题，差不多上按148×23算出得数3404，关键是看乘数有几位小数，就在积里点出小数点。
2．做“练一练”第2题。
学生运算，两人板演。
集体讲评，检查运算过程。
提问：第二小题按整数算出的积是90，如何样点小数点的？那个地点有哪些题的积需要化简？ 指出：像第二小题如此，整数相乘的积是90，点出两位小数时，要在整数部分添“0”；像第二、第四小题如此末尾是0能化简的，得数要化简。
3．做练习十第1题。
让学生直截了当写出得数。
交流得数并出现，选择2-3题（如0.4×3、2×0.07、6×1.5）说说如何样算的。
4．做练习十第4题。
学生独立解答。
引导交流解答方法，说明结果，教师板书算式、得数，明白得方法。
四、全课总结，完成作业
1．引导小结。
提问：本节课学习了什么内容？你认为小数乘整数时要注意什么？关键在哪里？还有哪些收成？
一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2．布置作业。
完成练习十第2、3题。
四、总结全课
同学们，今天有什么收成？这节课你们学到了什么？你是如何学会的？下次，去买东西，可要自己算一算哦！
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。
教学反思：
1．创设情境，激发爱好。为学生创设了一个“购买西瓜”的情境，自然地引出了小数和整数相乘的学习内容。
2．经历过程，体验算法。本节课的学习，我更关注学生的学习过程，让学生充分感受运算方法、运算法则的形成过程，而不单单是把握运算方法这一结果。引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。
3．注重交流，明白得算法。在本课的教学中，比较注重师生之间的交流，把更多的时刻留给学生，让他们充分表达自己的观点与展现运算方法，从而得到许多有制造性的解决方法。同时，教师又是互动交流的引导者和组织者，在多样化的运算方法中，教师引导学生抽象出数学模型，即小数乘整数的一样运算方法，并运用于指导后面的学习。
