《早期阅读对幼儿语言能力发展影响的研究》结题报告
高淳县实小附幼 周琳
一、课题研究的意义：
语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。现代科学的突飞猛进，知识的快速发展对未来人才语言表达和思维能力的要求越来越高。发展语言不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。幼儿期是语言发展的重要时期，抓住这一关键期加强语言表达能力的培养十分必要。随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，幼儿园语言教育目标明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力。”
同时，《纲要》也明确指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书面阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”早期阅读作为语言教育的主要组成部分是对幼儿进行素质教育的重要内容和途径。它不仅可以让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，建立良好的阅读习惯，而且有利于发掘幼儿早期阅读的潜能，促进幼儿富有个性地发展。因此我们决定抓住关键期，从幼儿感兴趣的早期阅读入手，引导幼儿接触许多优秀的儿童文学作品，感受语言的丰富和优美，掌握大量的词汇，培养一定的口语表达能力，通过早期阅读能力的培养来发展幼儿的语言能力。
学期教育是基础教育的一个重要组成部分，美国教育学家霍华德.加纳德曾提出：人的智能包括七种，语言交往能力是第一位，而幼儿期是掌握语言的关键期，充分运用幼儿语言发展的关键期，在《幼儿园教育指导纲要》的框架下，探索幼儿语言教育实践，已成为我们教师的必然任务。
二、课题研究的主要内容及实验措施
（一）树立新教育观念
“教育改革，观念先行”。传统的幼儿语言教育较多地强调听、说能力的培养。而近年来，随着对儿童语言发展和语言学习研究的不断深入，国内外语言教育出现了一种新趋势——重视幼儿完整语言的培养。（所谓“完整语言”即在幼儿语言发展中既强调口头语言的学习，有强调书面语言的准备，听、说、读、写四方面能力培养应紧密结合，同时进行。）主张把幼儿语言作为一种终生技能来培养，提出要开发幼儿智力潜能，幼儿园应加强早期阅读能力的培养，否则将延误儿童书面语言的学习。
对婴幼儿来说，语言是他们学习的对象，同时又是他们认知和交往的工具。儿童依靠着语言扩展自己生活的天地，进行认知活动，学习前人的经验，表达自己的思想、感情、愿望，与他人进行交往。语言是一种重要的心智能力，语言教育不可忽视。
孩子一出生，来到世界上就生活在一个完整的语言环境里，既有口语，又有文字，给了孩子一个全面学习母语的自然环境。他可以通过多种渠道接受信息和表达信息：用耳朵听话，用口说话，用眼睛阅读，用手写字。
婴幼儿时期是语言发展的最佳期，应该充分利用儿童的各种感官，使儿童能够多渠道地接受信息、表达思想，促进婴幼儿语言发展。婴幼儿学习母语，环境是最好的老师，让他们在一个良好的语言环境中，通过与环境的互动作用自然习得母语。
一、 早期阅读的理论构想
早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。早期阅读包括图画阅读和文字阅读。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。文字阅读是引导幼儿对认读汉字有兴趣，教幼儿认读图画书中一些常见的汉字，不单列目标，不单设课程，是语言领域的一项内容。
（一） 早期阅读的目标与要求
《幼儿园工作规程》中提出，语言教育的总目标是发展幼儿运用语言交往的基本能力。培养幼儿运用语言交往的积极态度，培养幼儿喜爱儿童文学作品，发展幼儿倾听、表达、早期阅读和前书写能力，养成幼儿语言交往的良好的习惯。
由此可见，早期阅读是幼儿教育的一项重要内容，我们应该根据孩子年龄特点和认知规律，循序渐进地培养幼儿早期文字阅读的能力，具体包括阅读的态度、阅读的习惯、阅读的技能等几个方面。
1．培养幼儿对阅读有积极的态度，包括喜欢听成人讲图画书、喜欢看书，对认读汉字有兴趣。
2．在阅读活动中，引导幼儿掌握初步的阅读技能。具体包括：（1）了解书的结构，知道书有封皮，封皮上有书名，每页书上有页码。（2）学习拿书、翻书和看书的基本方法，知道看书时用手从前往后一页一页地翻，每页要从左到右一行一行地看。（3）能辨识图书中的人或物，能看懂每幅画的大意，讲出图书中的主要内容，培养观察力、想象力、记忆力，发展创造思维。（4）能认读图画书中的一些常见汉字，加深对阅读内容的理解，提高观察、分析，归纳、综合等思维能力。
语言领域核心经验
学前儿童语言学习与发展核心经验》
内容 核心经验 学习与发展目标
概念 示例 初始阶段 稳定阶段 拓展阶段
谈话
谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈 良好的倾听习惯和能力
在他人谈话的时候能够主动、安静、有礼貌的倾听 能安静地地倾听他人讲话；能听懂别人谈话的内容；
不插话、不抢话； 能在较短时间内安静地倾听他人谈话；
听懂对方的语言，跟随对方谈话内容的变化而转移注意力；在教师的提示下不插话或抢话； 初步自主地集中注意力倾听他人谈话；
在谈话中做出目光、表情或口头语言上的回应；能根据声音、语气、语调辨别不同的谈话对象； 能充分理解他人意思，初步听懂话语中的隐含意思；关注谈话对象所提到的细节；
会对他人谈话的内容表达自己的认同与否，对他人的谈话进行评论和提问；
掌握并运用交流和表达的规则
遵守谈话中的基本规则。 说话双方轮流说话；
采用礼貌用语；
发言时进行示
意； 在教师的提示下认真倾听他人发言；
能大方、清晰地回答他人的问题；
在成人的提示下会使用礼貌用语；
知道发言的时候要示意。 在谈话中会通过举手、请求等方式进行示意；
在教师的提示下会遵守轮流发展的规则； 在交谈过程中能主动使用礼貌用语。
能初步根据谈话场合、对象的不同，运用不同的语气、语速甚至词汇帮助对方理解。
初步运用谈话朿略能够采用多种辅助手段帮助交流和表达，能围绕主题发起、修补和维持谈话。 主动发起谈话，维持谈话；会采用表情、语气、动作、目光等辅助表达；
围绕主题开展谈话； 随机或偶然参与到他人的谈话；会借助动作、表情、图画等方式来辅助自己的表达；
谈话过程中主题不稳定，谈话中常常更换主题； 会主动地与熟悉的人发起谈话；能主动参与到他人的谈话中去；能根据对象和情景的不同初步调整自己的华语声音的大小和语气；
主动通过观察、表达自己意见等方式参与到他人的谈话。
通过提问、提议等方式主动发起谈话；
有意识地运用动 会与陌生人主动发起谈话。
由《长颈鹿好长喔》绘本阅读活动引发对
前阅读核心经验的学习与思考
一、开篇凝义
《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，以PCK（即领域教学知识）理论建构为基础，每个章节都紧紧围绕PCK的三个维度即教学内容的知识、教学方法的知识以及教育对象的知识进行阐述，脉络十分清晰，阅读起来简洁明了。基于自身兴趣与实际需要，我将本次阅读的重点落在了学前儿童前阅读学习的核心经验章节上。通读之后，头脑中对于“前阅读”核心经验的理论框架有了重新的再建构。前阅读核心经验章节对于前阅读的概念、前阅读核心经验的三大范畴、这些核心经验与儿童认知、人格、情绪和社会性发展的关系、以及教学策略都有
详尽的阐述，在此我就不一一赘述了。下面我直接切入主题，结合我的一节绘本阅读活动来说说阅读这本书给我带来的新思考。
二、公开课案例分析
上个学期我们园区的公开课展示活动中，我选择了《长颈鹿好长喔》这本科学知识类绘本设计了一节绘本阅读活动。整个活动下来自己感觉非常顺利，正当我沾沾自喜的时候，听课老师提了几个问题，让我醍醐灌顶。她问我：“通过本次活动，中班幼儿在阅读方面能获得怎样的提升获得的关键经验是什么中班幼儿应该掌握哪些前阅读的核心经验”说来惭愧，这些问题当时问得我哑口无言。确实，我在设计这节课之前对于幼儿前阅读的核心经验并没有清晰的认识。介于这个认知，我就带着实践中遇到的这个困惑，阅读了本书的前阅读章节。读完之后，我根据自己的思维习惯，将书中梳理出的前阅读核心经验的内涵及发展阶段制表格重新进行梳理，形成了如下这个表格。这个表格看上去相当复杂，但其实原理是非常简单的。表格中的每一列就是前阅读核心经验的一个范畴，每一行表示一个发展阶段。从这个表格中我们就能很直观地发现前阅读核心经验的发展是一个非常立体的过程。
梳理出这个表格之后，我将我的教学活动与表格进行一一对应比较，目的就在于检验我的教学目标定位是否准确。结果如下图所示：
表格中清晰地反映出我所设计的这节绘本阅读活动涵盖了阅读内容的理解和阅读内容的表达这两方面的内容，目标的定位应该说是比较适宜的。同时我们还能非常直观地发现这两条核心经验处于不同的发展阶段。对于，我又产生新的疑惑。两条目标处于前阅读核心经验的不同发展阶段，是否正确呢之所以会产生这样的疑惑，以来是因为我的思维定势。《指南》中的每一条指标都是按照年龄段划分的，所以在阅读这本书时我也想当然地以为幼儿就是应该随着年龄的增长逐步这些核心经验；二来是因为这三条核心经验之间确实在逻辑上也存在从易到难的关系。他们对于幼儿认知水平的要求是逐步提升的。那么带着这个新困惑，我又再次精读这本书，非常高效地解答了我的疑惑，明确了一下几点：
