学前儿童学习与发展核心经验 社会领域

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学前儿童康健领域核心经验的启示——读《学前儿童康健学习与发展核心经

验》有感

本书围绕3-6岁儿童的康健领域核心经验进行论述。主要有六个方面的核心经验。核心经验1：身体控制和平均能力是维持身体姿势、运动的基本前提。核心经验2：身体移动能力指的是独立和安全地将自己从一处移动到另一处，是身体在空间上移动的技能。核心经验3：器械操控能力是指个体用拍、投、抛、接、踢、击、顶、踩、踏等各种方式作用于各种目标物体，并有意识地使之在位置、方向、速度、状态等方面发生改变的过程。核心经验4：生活自理能力是指人们在日常生活中照料自己的行为能力，简单地说就是自我服务，自己照顾自己，是一个人应该具备的最基本的生活技能。

核心经验5：安全和自我保护能力，简称自护能力，是指个体保护自己免受损害的能力，包括生理上的损害（如饥饿、凉爽、流血等）和心理上的损害（如自卑、怯生生等）。核心经验6：情绪管理能力，重点聚焦《指南》中指出的“情绪安定”、“保持欢愉情绪”、“恰当表达”和“调节情绪”，对这些概念进行诠释、对幼儿的发展特点进行解析、对促进幼儿积极情绪的教育指导加以说明。

这六个方面详尽阐述了幼儿身心发展的核心经验，其中前5个核心经验是从身体方面论述，最后一个从心理方面论述。让我们从概念上理解了身心发展的内涵，以及在幼儿的发展中教师的侧重点应该放在哪些方面。比如：在核心经验2中，身体移动需要具备三个必要特征：行进、姿势控制和适应。其中，姿势控制指的是稳定性，即平均，反映了在移动中建立与保持一个适合姿势的要求和移动身体时对动态稳定性的要求。这从定义上给我们很明确的说明了平均不仅仅是静态的，也可以从动态方面表现平均，所以在幼儿运动时就能够给予例外难度上的锻炼：静态的平均站立，动态的过独木桥。

安全·责任·幸福

——读《学前儿童健康学习与发展核心经验》有感

宁阳县XXX幼儿园 XXX

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！我是宁阳县XXX幼儿园XXX。

书籍是人类最宁静和永恒的朋友，是最善解人意和最具智慧的顾问，是最有耐心的良师。利用这个不平凡的延长假期，我认真研读了南京师范大学教授柳倩、周念丽、张晔主编的《学前儿童健康学习与发展核心经验》，书中主要包含三个维度，共有七个章节，我印象最深的是第六章节：安全自我保护能力。

安全就是责任，安全意味着幸福，我不需要再用冰冷的儿童意外伤害数据警醒大家，因为大家早有一个共识:让幼儿获得安全和自我保护方面的知识及能力已迫在眉睫。学前儿童安全和自我保护教育内容包括身体安全、心理安全、社会适应安全三方面，这拓展了我们的视野，身心和社会适应安全教育缺一不可。

学前儿童安全和自我保护能力发展具有以下特点：第一，对危险因素的认知直接、表面；第二，幼儿对危险的认知水平和自我保护能力随年龄的发展而不断提高；第三，幼儿的自我保护策略简单和薄弱。之所以有以上特点是因为受到幼儿的思维发展水平和外界教育、生活经验等因素的影响。

了解了学前儿童安全和自我保护能力发展的特点，在平时的工作中，我们如何有的放矢，促进幼儿安全和自我保护能力的提高呢？

首先，创设安全活动环境。例如，活动室里避免有尖角的地方，卫生间的地砖应是防滑的，在上下楼梯的地方印上小脚印等。我们宁阳县学前教育倡导为幼儿创设既有温度又有坡度的自然生态游戏环境，一个小沙坑，一片绿草地，一个自制秋千等，发挥环境的隐性安全教育的作用，孩子们玩得乐不思蜀。我们还要注意为幼儿创设心理安全的人际环境，例如民主平等和谐的师幼关系、同伴关系，合理的一日生活都是安全的重要因素。应从小培养幼儿讲礼貌、热爱和关心他人、理解和接纳、宽容、和平共处等品质。

其次，扎实开展各种安全教育活动。让幼儿认识人体器官的作用，如认识眼睛，让幼儿试一试扮演盲人，充分感知残疾人生活的不便，从而认识到要保护好自己。幼儿对生与死认识比较模糊，可以通过让幼儿观看《动物世界》中小动物遭遇不测的一些情节，以及观看饲养角中小朋友亲手喂养的小动物不幸染病身亡的真实情景，来感受失去它们的悲痛，知道人的生命是珍贵的，它只有一次，我们要爱惜生命。

表2-1学前儿童谈话学习核心经验的内涵及发展阶段

内容 核心概念 学习与发展目标

概念 示例 初始阶段 稳定阶段 拓展阶段

谈话

谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行的交谈。  良好的倾听习惯和能力

在他人谈话的时候能够主动、安静、有礼貌的倾听。 • •能安静地倾听讲话

• •能听懂别人谈话的内容

• •不插画、不抢话 • •能在较短时间内安静地倾听他人谈话

• •听懂对方的语言，跟随对方谈话内容的变化而转移注意力

• •在教师的提示下不插话或抢话。 • •初步自主地集中注意力倾听他人谈话

• •在谈话中做出目光、表情或口头语言上的回应。

• •能根据声音、语气、语调辨别不同的谈话对象。 • •能充分理解他人意思，初步听懂话语中的隐含意思。

• •关注谈话对象中所提到的细节。

• •会对他人谈话的内容表达自己的认同与否，对他人的谈话进行评论和提问。

 掌握并运用交流和表达的规则：

遵守谈话中的基本规则 • •说话双方轮流说话。

• •采用礼貌用语。

• •发言时进行示意 • •在教师的提示下认真倾听他人发言。

• •能大方、清晰地回答他人的问题。

• •在成人的提示下会使用礼貌用语。

• •知道发言的时候要示意。 • •在谈话中会通过举手、请求等方式进行示意。

• •在教师的提示下会遵守轮流发展的规则。

• •会主动地域熟悉的人发起谈话。

• •能主动参与到他人的谈话中去。

• •初步能根据对象和情景的不同调整自己的话语声音的大小和语气。 • •在交谈过程中能主动使用礼貌用语。

• •能初步根据谈话场合、对象的不同，运用不同的语气、语速甚至词汇帮助对方理解。

• •在阅读过程中，能根据图画书的结构作出合理的预期。

 初步运用谈话策略

能够采用多种辅助手段帮助交流和表达，能围绕主题发起、修补和维持谈话。 • •会采用表情、语气、动作、目光等辅助表达。

• •围绕主题开展谈话。

学前儿童的科学学习与发展核心经验

引言

在儿童早期教育中，科学学习是一个关键领域，它不仅关系到儿童对科学知识的理解，而且关系到儿童思维能力、探索能力和创新能力的发展。本文档旨在阐述学前儿童在科学学习过程中的核心经验，以帮助教育工作者和家长更好地指导儿童科学学习。

一、科学探究的基本要素

1.1 观察

观察是儿童进行科学探究的第一步。学前儿童应被鼓励观察自然环境、日常生活中的现象，以及通过实验活动所引发的变化。

1.2 提问

鼓励儿童提出问题，这是科学探究的驱动力。儿童应被引导学习如何围绕观察到的现象提出有意义的问题。

1.3 假设

在成人指导下，儿童应学习如何根据已有知识和经验对问题提出假设。

1.4 实验

通过动手操作，儿童能够验证假设的正确性。实验活动应设计得既安全又有教育意义。

1.5 记录与交流

儿童需要学习如何记录实验过程和结果，并与人交流分享，这有助于提高他们的表达能力和逻辑思维。

二、科学概念的发展

2.1 自然界和生活中的科学

儿童应通过探究自然环境和日常生活中的科学现象，如季节变化、动植物的生长等，来理解自然界的基本规律。

2.2 科学探究方法

教育者应引导儿童学习使用简单的科学探究方法，如对比实验、观察记录等。

2.3 科学态度与价值观

培养儿童对科学的兴趣和好奇心，以及尊重事实、乐于探究的科学态度。

三、科学学习环境与材料

3.1 学习环境

学习环境应具有探索性和互动性，能够激发儿童的好奇心和探索欲。

3.2 教学材料

应选择符合儿童年龄特点和认知水平的科学材料，确保材料既安全又具有教育意义。

四、成人角色的发挥

成人应作为儿童科学探究的引导者和支持者，在儿童的科学学习中发挥关键作用。

五、评估与反馈

对儿童科学学习过程的评估应以鼓励和促进儿童发展为目的，反馈应具体、积极，有助于儿童认识自身的进步和需要改进的地方。

结语

学前儿童的科学学习是一个系统工程，需要教育工作者、家长和社会各界的共同努力，通过科学的方法和策略，为儿童提供丰富的学习机会，帮助他们建立基本的科学概念，培养科学探究能力，为其未来的科学素养打下坚实的基础。