优质课一等奖高中语文必修三《师说》教学设计

《师说》 教学设计

教学目标：

1.积累文学、文化常识，了解有关“说”的文体知识及古文特点，了解韩愈在文学史上的地位。

2. 指导学生通过翻译课文，掌握、积累重点文言实词、虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式 。

3.分析文章的整体思路，掌握课文第一段的主要内容， 了解从师的重要性。文中所采用的论

教学重点：

分析文章思路，积累文言知识。

第一课时

一、情境导入

由学生讲述《程门立雪》的成语故事导入新课。

尊师重道是中华民族的传统美德。古人云：一日为师，终身为父，可见其对老师的尊敬。然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆，崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下。在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋习。现在，我们就来学习千古佳作《师说》。

二、了解相关文学、文化常识

1.解题

说：古代论说文的一种,一般陈述自己对某事物的见解。初中时学过的《马说》、《捕蛇者说》、《爱莲说》等都属于这种文体。

本文标题中，“说”为陈述和解说，即“解说……的道理”，“师”解释为“从师”。“师说”的意思应为“解说关于从师的道理”。

2.作者

韩愈，字退之，河阳人，祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。万年任吏部侍郎，故又称“韩吏部”。死后谥“文”，故又称“韩文公”。韩愈是唐代著名的散文家，被后人尊为八大散文家之首。韩愈提倡儒家思想，他在文学上最大的功绩是倡导古文运动，和柳宗元一起提出“文以载道”的观点，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐代古文的基础。

韩愈主张文章要像先秦两汉散文那样言之有物，要阐发孔孟之道；反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章；主张语言要新颖。

《师说》教案

一、教学目标

1. 理解《师说》这篇文章的主题和中心思想；

2. 能够分析文章中的重点段落和关键词，理解作者的观点和表达方式；

3. 提高阅读理解能力和文学鉴赏能力；

4. 培养学生的思辨能力和批判思维。

二、教学重点

1. 通过分析文章，理解文章的主题与中心思想；

2. 分析文章中的重点段落和关键词，理解作者观点和表达方式。

三、教学难点

1. 学习如何分析文章，理解作者的观点和思想；

2. 培养学生的批判思维和思辨能力。

四、教学准备

1. 教师准备：课前复印好文章《师说》的课文；

2. 学生准备：准备好笔记本和笔。

五、教学过程 步骤一：导入（10分钟）

1. 分享一些关于教学的经验和感悟，引出谈论教师角色的话题，并与学生一起讨论教师的重要性和影响力。

2. 写下学生对教师的期望，并进行讨论。

步骤二：阅读理解（20分钟）

1. 学生个别阅读课文《师说》。

2. 学生在课文中圈出或标记出他们认为重要的段落和关键词。

3. 学生小组讨论并分享他们标记的部分，并讨论这些部分与教师角色的关联。

4. 整理学生的讨论结果，引导他们理解作者的观点和思想。

步骤三：深入理解（30分钟）

1. 教师将课文的重点段落和关键词呈现在投影仪上，学生跟读并解释这些段落和关键词的意义。

2. 教师引导学生分析这些段落和关键词是如何支持作者的观点和思想的。

3. 教师与学生一起探讨这些观点和思想对于教育的重要性和意义。

步骤四：思辨讨论（30分钟） 1. 教师组织学生参与思辨讨论，让学生表达对教师角色的看法，并辩论教师应该有怎样的素质和能力。

2. 学生可以基于自己的经历和观察，提出一些实际案例，并与同学进行讨论。

3. 教师引导学生在讨论中形成自己的观点，并鼓励他们提出理由和证据支持自己的观点。

步骤五： 总结（10分钟）

1. 教师总结讨论结果，强调教师的重要性和影响力，并鼓励学生认识到自己也可以影响他人。

《师说》教学设计

教学目标

1、情感态度上：感染学生响应作者伟大灵魂的呼吁——“尊师”“重道”，理解“师道”的内涵。学习作者“操行坚贞，鲠言无所忌”的精神；

2、过程方法上：引导学生沿着“师说”，以“提出问题——分析问题——解决问题”为思路分清逻辑层次，把握“说”的文体特征；

3、知识技能上：拓展延伸学生对“师”、对“道”的深层理解，以理解推动文言知识点的梳理、归纳。

学情分析

1、师生情感铺垫的程度：师生彼此欣赏、惺惺相惜是本课时目标设计的前提；

2、学生文言学习的能力：学生对文言知识点的熟练掌握、整理归纳能力是本课时目标完成的保障；

3、学生小组合作的能力：学生高效小组的建设、导学案的合作完成是本课时目标升华的保障。

重点难点

1、重点：分清逻辑层次，把握“说”的主旨，学习作者呼吁并身体力行的“尊师重道”的精神；

2、难点：利用古今中外关于“师”“道”的材料，从情感上深深打动并引导学生对“师”“道”反思并形成自己的独到见解。

教学过程

活动1【讲授】《师说》教案评论

【教学过程】

一、导语伏笔（4分钟左右）：

（一）① 有颜回者好学，不迁怒，不贰过。——孔子

仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能 。——颜回

②“此文以小学教育之优劣，见战争之成败，国家之兴衰,纵横驰骋间豪气冲天，立意高远而胆识惊人。文采华章，固属难能， 而气势与胆识，才是天纵奇才之征兆。此子笔下虽粗糙,然胸中有丘壑。如璞中美玉，似待磨金刚,假以时日，当成非凡大器，非凡大器！”

——老师杨昌济评价毛泽东

你是我二十年前的先生，

你现在仍然是我的先生，

你将来必定还是我的先生。

——毛泽东给老师徐特立的信

③ 一次，老师维罗乔问达·芬奇： “ 你到底是在幻想什么呢? ” 达·芬奇回答老师：“我在想把画家和雕塑家的艺术与科学结合起来，我在思考对自然的认识。”维罗乔笑道 “你真像个年长的学者啦 。”

《师说》精品教学设计(人教版高一必修三)共3篇

《师说》精品教学设计(人教版高一必修三)1

《师说》精品教学设计(人教版高一必修三)

导言：本文旨在通过对《师说》精品教学设计的探究，帮助教师更好地把握教育教学实践中的问题，提升教学质量，提高学生学习效果。

一、前言

在当前快速发展的时代背景下，教育教学面临着日益增长的挑战，给教师提出了更高的要求。对于高一学生而言，《师说》作为必修课的教材，除了重视知识的传授外，追求的更是学生综合素质的提升。如何在授课中更好地发挥教材的作用，提高教育教学效果，成为不可忽视的问题。

二、《师说》精品教学设计分析

1. 教学目标的明确

教学目标是教育教学活动中最重要的组成部分之一，是教学成功的关键所在。在选择教材前，首先要明确教学目标，进而明确教材的使用。教师可以通过《师说》内容的深刻理解，旨在培养学生的领袖素质、思辨能力、表达能力等多方面的能力提高，具体的教学目标包括人文素质、道德素质、社会责任感、知识能力等方面的提升。

2.教学方法的灵活运用

教学方法是教学活动中的核心，是教师进行教学的具体手段。在授课过程中,教师可以根据学生的具体情况，自由转换教学方法,增强趣味性。比如,可以使用情境分析法,让学生自己体验到问题的本质,然后引导学生找出问题所在; 也可以采用互动式教学法,激励学生的积极性和创造性思维,让学生感受到学习的快乐。

3.培养学生的品德修养

作为一门社会科学，高一语文在人文素质的培养方面有着极其重要的作用。《师说》教学重点突出了品德修养的重要性，学生需要在语文的学习中培养道德情操和人生观念，提高自身的情感认知和修身方法。教师可以通过以身作则、引导学生阅读书籍、创设品德课堂等方式，让学生深刻认识到价值观的重要性，培育他们积极向上的人生态度和优秀的品德素质。

4. 提高学习效果的评价方法

检验教学效果是教师教学中必不可少的内容，也是教师们不得不重视的一个话题。在教学过程中，教师可以通过各种适当的方式对学生的平时表现进行考评，收集家庭作业、课堂测试、作品评估等多种材料，根据学生个性化情况，采用不同级别的评价方式，激励学生投身学习实践，提高学习效果。