陶行知的教育思想给我们的启示

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2015年25期 49 陶行知教育艺术给我们教师的启示 张 义 重庆市渝北区梅溪完全小学校，重庆 404100 摘要：陶行知先生是我国现代史上一位伟大的人民教育家，他的教育思想和实践是我国教育史上的宝贵遗产。本文通过对陶行知教育实践的论述，结合现代职业教育存在的问题，提出陶行知教育实践对职业教育发展的一些启示。 关键词：陶行知；教育艺术 中图分类号：G40-092 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）25-0049-01 陶行知任育才小学校长期间，有一天，陶行知在校园里看到一男生王友用泥块砸自己班上的同学，当即制止了他，并让他放学后到校长室去。放学了，陶行知来到办公室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你准时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。陶行知又掏出一块糖果放在他手里说：“这块糖果也是奖励给你的，因为当我不让你再打人的时候，你立即住手了，这说明你很尊敬我。”王友更惊疑了，眼睛睁得大大的。陶行知掏出第三块糖果塞到王友的手中，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生，你砸他们说明你正直、善良，有和坏人坏事作斗争的勇气。”此时王友流着眼泪后悔地说：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，是同学呀。”陶行知满意地笑了，随即掏出第四块糖果：“为你正确认识错误，我再奖励你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我看我们的谈话也应该结束了吧。”[1] 读了这一精典教育案例，我们被陶行知高超的教育艺术所熏陶，被陶行知高尚的人格魅力所折服，同时也让我们深受启发。 1 对犯错误的学生，我们应永怀一颗宽容之心 “王友已经等在门口准备挨训了”，让王友没想到的是自己不但没挨训，反而得到了陶行知糖果奖励。其实让王友感动并后悔的不是这几颗糖果，而是我们的教育家陶行知先生的教育艺术和人格魅力，是陶行知先生对学生的宽容和博大无私的爱感动了王友，才让他后悔并主动认错。教育是科学，也是艺术.教师需要知识，更需要爱心和智慧.面对犯错的学生，教师既要严格要求，批评教育，也需要用爱心去召唤，用智慧去引导.可以说，在这一经典教育故事中，陶行知把肯定，表扬的手段用到了极致，也收到了绝佳的教育效果.作为教师，对于犯错误的学生，我们不能只一味的批评、指责、挖苦，甚至打骂，而应像陶行知那样把犯错误的学生与其他学生一样平等对待，永怀一颗宽容之心、仁爱之心。 2 放下师道尊严，建立平等的师生关系 陶行知一生追求社会的公平，人与人的公平。他主张做人要做“人中人”、不做“人上人”、“人下人”[1]，就是说每一个人是平等的，没有上下高低贵贱之分。因此，他对待他的每一个学生都是平等的，对于王友这个犯错误的学生，不是批评了事，而是把四次“批评”转化成四次“表扬”、奖励，达到了比批评更好的效果。请看在我们实际教育活动中的一个例子：课间操时，一女生来到办公室：“李老师，我想借个杯子喝药。”李老师坐在椅子上，用手指了指角落的办公桌：“喏，下面抽屉里有，自己拿吧!”学生找到杯子，自己倒开水服了药，说：“谢谢李老师!”然后走了。一天，李老师忘记带红笔，于是向学生借，还是那位课间向李老师借杯子的女生反应敏捷，坐在第三排的她几乎是小跑着上前，把笔递到李老师的手中——在递到李老师手中之前，她还细心地将笔芯旋转了一下，把原来的蓝色旋转成红色。为什么学生向老师借杯子，老师想都没有想过亲自把杯子递给她呢?而老师向学生借笔时，为什么学生没有对老师说：“喏，文具盒里有，自己拿吧”?而是小跑着上前把笔递到李老师的手中。[2]1这体现了教学活动中师生不平等，其实这样的例子还很多，在实际教育教学中，“一日为师，终身为父”的观念仍存在于大多数老师心中，导致师生的不平等，甚至师生关系紧张，这样就会影响良好班风、学风的形成，也会影响学生的成长。 3 对犯错误的学生，我们要用“放大镜”的眼光寻找闪光点，增强他们的自信心 “因为你准时来到这里，而我却迟到了”、“ 因为当我不让你再打人时，你立即住手了，这说明你很尊敬我”…… 陶行知用他教育家独有的眼光细心观察，在细节中捕捉犯错误的学生的闪光点，这是难能可贵的，也是值得我们学习的。这些闪光点看似微不足道，但在学生心目中，就是他自己的优点，以此可以点燃他们智慧的火花，在这种情况下，学生才会主动认识并承认错误，如果陶行知一味地批评，可能会适得其反，即使学生勉强认识了错误，口服心不服，也会在学生心里留下阴影，对学生的成长也是不利的。 “金无足赤，人无完人”。再好的学生也难免有不足之处，犯错误的学生身上也有自己的闪光点。我在教学时遇到一个学生，纪律松弛，自由散漫，一上课，扔东西、讲话、吃零食、玩玩具，什么怪动作在课堂上都做得出来，上课又不爱听老师的讲，但这个学生脑子灵。正当我感到很无奈的时候，出现了一次转机，一次我为检测学生的计算能力，出了40道口算题，全班四十几个人中全答对的只有五人，而他就是其中一人。我当即肯定了他的进步，在班上表扬了他，并奖励了他两个本子。 4 对犯错误的学生也应“以人为本” 陶行知时时处处把犯错误的学生与其他学生一样看待，把学生看成学习的主人，生活的主人。陶行知心中的 “学生”，“学”是自己去学，不是坐而受教；“生”是生活或生存；“学生”就是学生活之道，“学”和“生”是一体的，不可学是学，生是生，要学就是生，生就是学，“学”与人生相始终，从出生到死，天天受教育。[3]p125既然是学生活之道，天天都要接受生活的教育，那么在接受教育的过程中就难免有困难、有阻力，既然是自己去学，就难免犯错误。所以对待犯错误的学生，陶行知并不是横加指责，而是用满腔热情，用博大胸襟去关爱他们，不嫌弃、不放弃、不抛弃，把他们和其他学生一样都看成是有用之材来培养，充分体现了以人为本的教育理念。一位校长别出心裁地让全校教师从一堆木头中找出一块有用的木料，几十位教师反复挑选，最终只有5人找到了有用的木料，其余皆空手而归，说：“一堆废料，没有一块有用的。”校长随即请来一位木匠，让他挑选。木匠说：“这还用得着挑吗？在我眼里，每块木头都是有用的——平整的木头可以做椅面，较长的木头可以做椅腿，其余的可以做木屑。在许多教师心中，很多木头是没有用的，但在木匠心目中，每一块木头都是可用之材。新课标赋予我们教师“一切为了孩子，为了一切孩子”的教育思想。作为教师，我们面对学生时，就应具有木匠式的眼光，承认学生之间的差异，把所有的学生都看成有用之材来打造、来培养，真正实现以人为本的教育理念。 参考文献 [1]何成学.教育“问题学生”的艺术——陶行知“四颗糖果”的启发[J].中国校外教育旬刊，2015（2）：33. [2]叶鸿武.陶行知师范教育对教师教育的启示[J].文教资料，2015（3）：53-54. [3]郑晓春.陶行知教育思想对高职院校教师专业化及校本教研的启示[J].理論觀察，2010（5）：124-125.

陶行知教育思想对我的启示

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杂谈 分类： 教育教学论文

【摘要】

陶行知被列为世界八大教育家之一，是当之无愧的。他的教育思想和教育理论是我的行动指南，为中国教育开辟了崭新的道路。通过学习和实践，我从他身上汲取了丰富的营养，受到了熏陶，得到了启示。我认识到：实施爱的教育，培养学生积极向上，奋发进取的精神，是为知识和能力的形成奠定心理基础；实施生活教育，引导学生关注社会生活，是为学生打开知识大门的源泉；尊重学生主体，指导学生学会学习，是培养综合能力的学习操练；实施“六大解放”，焕发学生活力，是培养学生综合能力的操作要求。

【关键词】

爱的教育生活教育 尊重学生 六大解放

一、实施爱的教育，培养学生积极向上，奋发进取的精神

爱的教育是对学生教育的基本原则和方法。陶行知先生的“爱满天下”更把爱的教育发扬光大。教师对学生的爱在教育中具有重要作用。陶行知说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力。”人在小学阶段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。师爱、父爱、母爱犹如心理发展的精神乳汁，哺育着学生的心灵发展。师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。在这种师生关系中，学生不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成积极向上、奋发进取的精神状态，这是知识和能力形成的心理基础。

在这种思想的认识下，我在班级管理工作实践中，把爱放在了首位。学习陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”献身教育的品格和“爱满天下”的高尚情怀，发扬“因为差，更要抓”，“因为差，更要爱”的敬业精神。

教师对“学困生、留守学生”应有一颗爱心，它不埋在胸膛里，而应擎在手上，高高举起，让学生看得见，摸得着，时时感觉到。老师对“学困生”“留守学生”更要倾注真诚的爱心，使学生感到老师的亲切，集体的温暖，从而树立起信心，提高学习的积极性。

平时，我在教育活动中不说粗话俗话，使用爱心用语，保护学生心灵不受到伤害，多给学生关照和温暖。对学习好的学生热心引导，对学习差的学生及调皮的学生也是从“爱”开始，进行指导帮助，不歧视、不训斥、不讽刺挖苦他们。对“留守学生”多和他们交谈，多帮助他们解决实际困难。学生感受到我对他们的爱，就产生了良好的情绪，学习积极性也提高了。

陶行知教育思想之启示

陶行知先生是人民的教育家、思想家和教育的改革家。陶行知教育思想的理论基础是教育实践。没有先进理论指导下的教育实践是盲目的实践。教育理论正确与否也要通过教育实践来检验。新课程改革下，我认真地研读了陶行知教育思想，并有意识地在教学实践中加以运用，在运用的过程中，我切切实实地感受到：陶行知理论在我们的教育教学中给我们指明了方向。首先陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚品德告诉我，作为一个教师，必须要有高尚的职业道德，必须爱护自己的学生，教师的工作不在于自己付出多少，而是在于奉献多少，只有这样，才能成为孩子热爱，家长信任的老师。

陶行知先生提倡“民主教育”，倡导师生平等共同进步；先生呼吁给孩子们“六大解放”；先生珍视孩子的情感；先生教会孩子自主读书。这和新课程标准的理论是一致的，可见先生的先知先觉。他告诉我，在自己的课堂教学中应该努力营造民主和谐的氛围，尊重学生的体验，和学生开展平等和谐的对话教学，实践证明，只有这样，学生学习的积极性、主动性才能得到进一步激发，取得良好的教学效果。

陶行知先生认为，人的价值始终是社会的核心价值、终极价值。生命的尊严才是至高无上的，在神圣的生命面前，没有任何世俗之物称得上高贵。任何世俗之物都应匍匐在生命之灵光之中。他所理解的现代化首先是要提升人的权利和尊严、服务于人的自由和幸福。因此，先生以一颗广博的爱心爱国家，爱人民，爱师生。“爱满天下”，“情满人间”，“情至真，爱至深”，是我们做人的典范。作为一个教师，不仅要牢记陶行知”爱满天下“的教导，更要以自己的言行感召学生，培养学生的一颗爱心！在长期的教育教学实践中，我以先生为榜样，始终把了解学生、关心爱护每一个学生作为自己工作的基本出发点，做到人格上尊重他们，生活上关怀他们，学习上关注他们，身体上关心他们，使全体学生生活在充满爱的浓浓氛围之中，从而促进学生良好道德品质的形成，增进学生努力学习、报效祖国的雄心。

刘佳佳，专业：音乐教育，学号：2013100256，指导老师：王北海，范婷 陶行知的教育思想对中小学音乐教育启示

刘佳佳1

（1.湖南师范大学,长沙，410086）

摘要:在素质教育普及的大背景下，音乐教育作为素质教育重要的组成部分，需要更加科学的指导思想贯穿到教育实践中。而中小学的音乐教育是学生产生音乐启蒙思想的关键时期，结合陶行知“教学做合一”的教育思想，将对中小学的音乐教育产生重要的指导作用。本文通过对“教学做合一”教育思想的理解，浅谈其对中小音乐教育的启示。

关键词：陶行知；“教学做合一”；中小学音乐教育。

陶行知是我国近代教育史上卓越的人民教育家、思想家，他用自己的一生为我国的教育事业探寻新路，他代表着我国近代教育文化的方向，其在教育理论和实践中留下的思维方式和创造成果，为后人的教育积累了宝贵的财富，对各学科的理论教学与实践教学的研究都有十分重要的指导意义。而音乐教育是实施素质教育的一种有效手段，是人的整体素质提高的重要环节，更是中华民族传统文化传承的有效渠道。音乐教育隶属于美育，而美育是素质教育的一个重要组成部分，对德育、智育和体育的发展起着潜移默化的推动作用。在我国，素质教育在我国中小学教育中已经历20余年的推广和发展，已经深入广大教育工作者和家长心中，如何更进一步推动中小学音乐教育的发展，需要结合当今社会教育的发展现状，将教育实践与理论指导有机地结合起来。陶行知先生虽然不是专职音乐教育家，但他却是音乐教育的积极倡导者和实践者，对音乐教育提出了创造性的认识，积极推动了当今音乐教育事业的发展。本文从陶行知“生活教育论”的三大主张之一：“教学做合一”的角度出发，浅谈陶行知教育思想对中小学音乐教育的指导意义。

一、 “教学做合一”思想概述

杜威是陶行知留美期间的导师，他对于陶行知教育思想的萌发、产生及建立都有直接的影响。“从做中学”可以看做是“教学做合一”的思想启蒙，但这仅仅是以经验论为基础的观点，但本质上体现了生活对于联接学校和学生的重要作用。随着教育研究的深入探索，陶行知发现教学与实际生活的联系十分密切，遂认为“做”与“教”、“学”是不可分割的整体，1925年，陶行知将其“学做合一”的提议直接生发成“教学做合一”，此后，经过实践的不断补充和完善，至1927年“教学做合一”的思想正式创立。