小学教师专业发展的国际比较研究

《小学教师专业发展的途径与方法研究》

结题论文

河南省虞城县杜集镇中心小学课题组

课题负责人：***

小学教师专业发展的途径与方法研究

河南省虞城县杜集镇中心小学 陈春梅

教育部颁发的新一轮教育振兴行动计划提出：全面推进教师教育创新，完善教师专业发展和终身学习的现代化教师教育体系，不断提高在职教师的学历、学位层次和实施素质教育的能力，加快提高教师队伍建设。这是深化教育改革，全面提高教学质量的关键所在。国家基础教育改革的浪潮给予教师教育以重新定位，也将教师教育推到了改革的前沿。新的理念带来新的挑战，对教师的素质和能力要求的更为全面而深刻，他们不仅要有系统的专业知识、完善的表现能力，而且首先需要的是开阔的视野、先进的教育观念以及对教育的深刻领会和不懈的探索创新精神，并能以满怀的热情投身教育，能够敏锐感受、准确判断处于生成和变动的教育过程中可能出现的新趋势及新问题，能根据教学情境选择和决策、灵活调节自己的教学行为，能以全面的专业素养在与学生进行心灵对话的过程中，引领着学生不断地发现、体验和创造。

一、新的教学模式下制约农村教师专业发展的主要瓶颈

假期与一些教师交流，教师培训就成了谈话的核心话题。很多教师不想参加培训，但参加培训又是评职称的必要条件，就只好硬着头皮去应付过关。具体分析后发现，教师不愿意参加理论培训的原因大致有以下几个方面：

（一）受培训形式和内容的影响

1、培训内容单调不能与教师专业成长需求接轨，一方面供应“过剩”，另一方面需求远远得不到满足，这种矛盾造成一线教师对培训的期待值降低。培训内容缺少系统性，没有真正起到更新教师教育观念的作用。培训大多以集中学习理论的方式进行，但每次培训的专家不同，学习的内容也不连贯，不系统，有时甚至出现观点相互冲突的状况。面对众多的专家和不同的理论，部分教师有些不知所措。

2、培训时间集中于假期，教师日常工作中的实际问题容易被忽略。在实际工作中，一线教师经常会遇各种专业发展的难题，他们希望在日常工作遇到问题时得到指导，通过实际问题逐渐提高专业能力，但大多培训集中在寒暑假，而日常工作中却缺少相应的指导，工作中的问题有时不能及时合理地解决，这种状况不合专业发展的常态。

俞婷婕肖筵：澳中两项教师专业发展举措及其实施的比较与分析　

摘要：２Ｏ世纪９０年代末，澳大利亚政府和中国政府相继推行了两项至关紧要的教师专业发展举　

措一一ＡＧＯＴＰ和继续教育工程。本研究对上述两项举措各自出台的背景进行描述，并就它们的目标、　

经费投入、构成及实施、收效等内容进行阐述与比较，进而揭示澳中两国政府在教师专业发展举措实施　

方面的相似点与差异性。　‘　

关键词：教师专业发展；专业素质；专业地位　

作者简介：俞婷婕／教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心、北京师范　

大学国际与比较教育研究院博士研究生（北京１００８７５）　

肖　／教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心、北京师范　

大学国际与比较教育研究所教授，博士生导师（北京１００８７５）　

广义上来说，专业发展涉及一个人的专业角　

色。Ⅲ尽管不同的学者给“教师专业发展”下了　

各种不同的定义，但人们基本认为，专业发展即　

教师的专业知识与能力以及专业地位能获得提升　

的过程。在澳大利亚，　“教师专业发展”　

Ｒｅａｃｈｅｒ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）这一术语是指　

“经由专门设计的旨在提升教师职后专业水平的　

教育与培训活动”，在澳大利亚的不同地区，人　

们常用“培训与发展”（ｔｒａｉｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）　

“在职教育”ｆｉｎ．ｓｅｒｖｉｃｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）“专业学习”　

（ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｌｅａｒｎｉｎ￣ｚ）“培训与专业发展”（ｔｒａｉｎｉｎｚ　

ａｎｄ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）等词汇来替代“教师　

专业发展”。［２　因此，基于澳大利亚特殊的背　

景，该国的教师专业发展可被理解为教师在职教　

育。【３】在我国，部分国内学者认为，教师专业发　

展是指教师提升其专业水准，进而成为成熟的专　

业人员这一系统的过程。［４】国内学者日益倾向于　

强调上述系统的过程应包括教师的职前教育和在　

第２６卷第３期　２００９年９月　江苏教育学院学报（自然科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｊｉａｎｇｓｕ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｎａｔｕｒａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　Ｖｏ１．２６　Ｎｏ．３　Ｓｅｐｔ．，２００９　

中外小学科学教师专业化培养策略的比较与启示　

王　刚　

（徐州高等师范学校，江苏徐州２２１１１６）　

摘　要　本文介绍了国外小学科学教师培养策略的主要特点，并与我国当下小学科学教师的培养策略进行比较，以期　为我国小学科学教师的专业化培养提供借鉴。　关键词　小学科学教师，教师教育，教师专业化　［中图分类号］Ｇｔ５Ｉ．２　［文献标识码］Ａ　

据统计，目前世界上大约已有１４０个国家和地区在小学教育阶段的科学学科课程中普遍设置了各种不同类型的综合性科　

学课程（课程名称有理科、综合理科、科学、自然科学等），西方国家特别是美、英、法等国对其师资的培养相当重视．　

本文主要介绍了西方（主要以美、英、法等国为例）小学科学教师的培养策略的主要特点，通过与我国当下小学科学教师的　培养策略进行比较，以期为我国小学科学教师的专业化培养提供借鉴．　

１　西方小学科学教师培养策略的主要特点　

１．１　重视科学教育理论对小学科学教师培养的指导作用　近几十年来，随着教育科学的发展，科学教育作为教育科学中一个研究领域已经在欧美等发达国家建立起来．其标志是：　

（１）建立了综合性的科学教育研究会，如美国有全国科学教学研究会、全国科学教师联合会等；此外，像许多教育研究领域一样，　

还有国际性组织，如国际科学教育联合会．（２）出版了多种科学教育杂志，如美国的《科学教育》、《科学教育研究杂志》和《科学　

教师》，英国的《国际科学教育杂志》、《欧洲科学教育杂志》、《科学教育研究》等等．（３）出版了大量的科学教育专著，如《小学科　

学教学的新方向》（Ｈｕｒｄ，Ｐ．Ｄ．，１９６９），《科学教学的新发展》（Ｌｅｅ，Ｅ．Ｃ．，１９６９），《通过科学教学批判性思维》（Ｔｒｏｏｓｔ，１９６９），《改　

中小学教师专业发展研究:回顾与前瞻

摘要：中小学教师专业发展是教育研究的热点。近十年来，研究趋向主要集中在中小学教师专业发展的阶段、途径、问题及对策等方面。目前应继续加强相关理论的研究、研究方法应多样、加强其他主题的研究、拓宽研究的视闻、加强理论的应用性等，以便推进研究的深入，使中小学教师专业发展的理论更好地引领中小学教师专业发展。

关键词：中小学教师；专业发展；回顾；展望

一、研究方法

为了了解中小学教师专业发展的研究现状，通过中国学术期刊网络出版总库(cnki)，以“中小学教师专业发展”、“小学教师专业发展”、”中学教师专业发展”、“高中教师专业发展”、“初中教师专业发展”为篇名检索2001-2010年期刊论文，获得相关论文101篇(见表1)。并对这些论文的研究方法、研究内容、研究视角等方面进行了深入分析。

二、中小学教师专业发展研究的主要内容

(一)中小学教师专业发展阶段和结构

关于中小学教师专业发展的阶段和结构研究不很多。郭永光把中小学教师专业发展分为三个阶段：“(1)起步：个体被动的发展。(2)关键：个体主动的专业发展。(3)理想：群体的共同发展。”有学者从教龄、职称、学历三个方面研究了中小学教师专业发展阶段与师

生观关系。孙小红探讨了高中教师专业发展的阶段性特征，分为“从初为人师到站稳讲台阶段；从站稳讲台到站好讲台阶段；从站好讲台到站美讲台阶段”。并提出了每个阶段相应的策略。李琼、曾晓东和杜亮的研究表明：“中小学教师专业发展的五个因素：即专业精神、专业理念、专业能力、专业知识、自主反思与发展意识、能够较好地解释教师专业发展的心理结构。”

(二)中小学教师专业发展途径

1.远程培训

开展现代远程教育是当今教育改革和发展的普遍趋势。有些学者认为，远程培训可以成为促进教师专业发展，特别是欠发达地区教师专业发展的助推器。远程培训确实对于欠发达地区的中小学教师更具现实意义和可操作性。如通过中国教育卫星宽带网和教育科研网，由专家进行有针对性的培训和解答，从而更好地体现专业引领、外部推动的作用。形式有blog、qq、msn、e-mail、网络观摩示范课等。