如何提高教学的国际化水平
在当今全球化的时代背景下，教育的国际化已成为不可阻挡的趋势。提高教学的国际化水平对于培养具有国际视野、跨文化交流能力和全球竞争力的人才至关重要。那么，如何才能有效地提高教学的国际化水平呢？
一、更新教育理念
首先，教育工作者需要更新教育理念，树立国际化的教育观念。要认识到培养学生的全球意识、跨文化交流能力和国际竞争力是教育的重要目标。摒弃传统的狭隘的教育观念，以开放、包容的心态接纳不同国家和文化的教育理念和方法。
教师们应当鼓励学生积极参与国际交流与合作项目，培养他们的国际视野和跨文化适应能力。同时，要注重培养学生的自主学习能力和创新思维，使他们能够在国际化的环境中迅速适应并脱颖而出。
二、优化课程设置
课程是教学的核心，优化课程设置是提高教学国际化水平的关键。在课程内容方面，应增加国际元素，引入国际先进的教育内容和学科前沿知识。例如，在自然科学课程中，可以介绍国际上最新的科研成果和应用案例；在人文社科课程中，可以融入不同国家的文化、历史和社会制度等方面的内容。 此外，开设专门的国际化课程，如国际商务、跨文化交流、国际法律等，为学生提供系统的国际化知识体系。同时，推动双语教学和全英文教学，提高学生的语言能力和对国际学术规范的熟悉程度。
三、加强师资队伍建设
拥有一支具有国际化视野和教学能力的师资队伍是提高教学国际化水平的重要保障。学校应积极引进具有海外教育背景和工作经验的教师，他们能够带来国际先进的教学理念和方法，丰富教学内容。
同时，要为现有教师提供出国培训和学术交流的机会，让他们亲身感受国际教育的发展动态，拓宽视野，提升自身的国际化教学能力。鼓励教师参与国际合作研究项目，提高其在国际学术界的影响力。
四、开展国际交流与合作项目
积极开展国际交流与合作项目是提高教学国际化水平的有效途径。学校可以与国外的学校和教育机构建立合作关系，开展学生交换、联合培养等项目。通过学生交换项目，让学生亲身体验不同国家的教育环境和文化氛围，拓宽视野，增长见识。
２０１０年第６期 总第１９４期 黑龙江高教研究
Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ｏｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｎｏ．６ ２ＯｌＯ ｓｅｒｉａ１．Ｎｏ．１９４
国际视野下的教师合作研究
谢玉坤 ，刘径言２
（１．齐齐哈尔大学教育与传媒学院，黑龙江齐齐哈尔 １６１００６；２．东北师范大学教育科学学院，吉林长春 １３００２４）
摘要：教师合作是促进教师专业发展的重要途径，也是改善教学、营造和谐学校文化氛围的重要手段。文章在文献回顾 的基础上，介绍了当今国外普遍存在的合作性学习、合作性教学、合作性大学等几种合作方式的实践情况，并提出了对我国教
师合作的启示。 关键词：教师合作；合作性学习；合作性教学；合作性大学 中图分类号：Ｇ６４５ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００３—２６１４（２０１０）０６—００６５—０３
经济、文化的不断进步和社会分工的细化与深入，要求
现代人必须具有合作意识、实施合作行为。教育作为一项合
作事业，更是离不开教师的合作精神。特别是在当下，信息
技术的迅猛发展、社会对人才素质的高要求，以及学生差异
性的加大、控制学生难度的增强，都要求教师打破个体的、孤
立的界域，投身于相互合作与交流的学习群体中，进入集体
意识和行为的境地。教师合作，由于本身的实践性，要求我
们在理论研究的基础上更多地关注其实践层面。
一、合作的实践意义构成
（一）教师从自治走向参与，从冲突走向融合的意识转变
与专业发展。教育在教会学生优胜劣汰的竞争选择时，也教
会了教师如何合作，与人共处。一种健康的合作环境在通常
状态下是很难获得的，因为合作之前的人都是自治的，他们
处在合作与自治的紧张状态之中。这种自治既包括教师在
教学权利上的相对自由，又包括教师个人意识形态、思维方
式和个人经历的相对独立。而合作意味着一种参与，意味着
将教学从个人领域推向公共领域。在其中，每个人都会收获
集体智慧，但也会放弃自我的相对独立，摒弃传统教育中教
教师个人专业发展内容
一、背景分析
随着教育改革的深入推进，教师个人专业发展日益成为提高教育质量的关键因素。为进一步提升教师教育教学水平，培养一支高素质、专业化的教师队伍，制定本个人专业发展内容。
二、发展目标
1. 提升教育教学理论知识：深入学习国家教育政策、课程标准、教学大纲等，掌握教育教学的基本原理和方法。
2. 提高学科教学能力：针对所教学科，深入研究教材，优化教学设计，提高课堂教学效果。
3. 增强教育科研能力：积极参与课题研究，撰写教育教学论文，提高自身教育科研水平。
4. 拓展国际视野：关注国际教育发展趋势，学习借鉴先进教育理念和方法，提升自身教育教学水平。
5. 提高信息技术应用能力：掌握现代教育技术，运用信息技术手段辅助教学，提高课堂教学质量。
三、具体措施
1. 教育教学理论学习：
（1）定期参加国家、省、市、区级教育教学培训，了解教育改革动态。
（2）阅读教育教学专著、期刊，每月至少撰写一篇读书笔记。 （3）结合自身教学实践，开展教育教学反思，不断改进教学方法。
2. 学科教学能力提升：
（1）参加学科教学研讨会、工作坊等活动，学习优秀教学案例。
（2）组织或参与学科教研活动，开展同课异构、教学观摩等，提升教学水平。
（3）每学期至少开设一节公开课，接受同行评价，提高自身教学能力。
3. 教育科研能力培养：
（1）积极参与课题研究，担任课题组成员，负责相关研究工作。
（2）定期撰写教育教学论文，参加论文评比，争取在省、市、区级论文评选中获奖。
（3）关注教育热点问题，开展调查研究，为学校教育教学改革提供参考。
4. 国际视野拓展：
（1）学习英语，提高自身语言能力，为参加国际教育交流活动奠定基础。
（2）关注国际教育动态，了解先进教育理念，结合实际教学进行借鉴。
（3）参加国际教育研讨会、交流活动，与国内外教育专家、同行进行交流。
5. 信息技术应用能力提升：
（1）学习现代教育技术，掌握多媒体课件制作、网络资源检索等技能。
教育科学研究2010′8
EDUCATIONALSCIENCERESEARCH
陈德云华东师范大学课程与教学系博士生（临沂师范学院副教授）20006220世纪80年代以来，世界各国先后为处于不同专业发展阶段、教授不同阶段中小学生的教师制定并实施了一系列教师专业标准。经过20多年的开发与修改，许多国家已经形成较为成熟的教师专业标准体系。本文基于国际比较的视角，对英国、美国、澳大利亚、新西兰以及越南等国的教师专业标准进行概述，以期为我国教师专业标准的开发提供启示与借鉴。一、各国教师专业标准框架维度体现了对教师综合专业素质的要求教师的素质结构构成要素主要包括专业知识/认知、专业技能/实践和专业精神/理念三个方面。各国的教师专业标准结构，反映了各国教育界对教师职业所应具备的专业素质结构的共同认识。如，英国21世纪初以来颁布的《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》、《新教师专业标准》、《资深教师专业标准》以及《高级技能教师专业标准》，分别以专业价值观和实践、专业知识和理解、教学作为其框架维度，2007年9月颁布的新修订的《英格兰教师专业标准》，同样将专业品质、专业知识与专业理解、专业技能作为标准框架的三个基本维度；[1]《澳大利亚全国教学专业标准框架》规定，学科教师必须具备的专业要素包括专业知识、专业实践能力、专业品质及专业关系协调能力；[2]《新西兰教师教育毕业生标准》框架结构分专业知识、专业实践、专业价值观与关系三个方面；[3]越南教师专业标准分为人格、意识形态及政治观点，知识，教学法技能三个维度。[4]二、各国教师专业标准强调教师的专业理念世界各国在制订教师专业标准时，都将教师的专业理念/信念/品质/价值观作为重要的维度。但由于各国的文化传统及教育传统有差异，各国对教师所应具有的专业精神或品质的要求也有差别，如，《英格兰教师专业标准》使用“专业品质（profes-sionalattributes）”一词，对各个专业发展阶段的教师所应具备的专业品质进行了规定：教师与学生的关系、教师的专业职责、与他人交流与合作、个人的专业发展。[5]《澳大利亚全国教学专业标准框架》使用“专业价值观（professionalvalues）”这一概念，将其作为所有学科教师都必须具备的专业要素，具体要求为：“教师要致力于自身的专业发展，能够不断地分析、评价和提高自己的专业实践；教师应理解自己的工作情境是不断变化的，并能够适应和应对这些变化；教师应认识到教育学生是教师和家长或者其他监护陈德云[摘要]20世纪80年代以来，世界各国先后为处于不同专业发展阶段的教师制定并实施了一系列教师专业标准。各国教师专业标准的框架维度体现了对教师综合专业素质的要求；标准内容强调教师的专业理念，要求教师具备较为完整的教育教学知识体系并凸显对教师专业实践能力的要求；各国标准都以促进教师的终身专业发展为重要目标。[关键词]教师专业标准；教师专业发展[中图分类号]G451.1[文献标识码]A[文章编号]1009-718X(2010)08-0072-05国际视野下的教师专业标准述要
