浅谈怎样提升小学语文教师的文本解读能力

浅谈小学语文教学中的文本解读

踏上教师岗位一年，在三尺讲台上经历了不少考验，尝到过一些甜头，收获了不少经验，同时也对教师这一平凡却被赋予伟大使命的职业有了一些自己的见解。刚开始授课，由于缺乏经验，难以把握教学重难点，我习惯于借助《鼎尖教案》等参考书，对其中的教学流程亦步亦趋，很少在教学中注入“自己的东西”。但著名的特级教师孙双金老师说过：“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。”如果教师自己都没有“思想的火种”，又怎能“点燃学生思想的火花”呢？我想，“思想的火种”必得从文本解读中来。

解读文本，应该有一个基本的来回——走进去，再走出来。所谓走进去，就是要理解文本的原始本意，结合历史背景，走进文字背后，感悟价值；然后又要能够走出来，结合时代特点，联系现实生活，感悟文本的跨时代价值。走进去，就要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”，而走出来就是要思考“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”、“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？”。

首先，我们要将自己视为一个平凡的读者，沉下心来反复细读文本，要想方设法让自己读出时代轮廓、读出人物形象，通过品词析句，让文章荡涤我们的心灵。任何文学作品都是情境的产物，作者在文章字里行间透露出来的心境和态度不容忽视，我们一定依据教材选编意图，再联系作者为文的处境潜心研读，这样才能正确把握价值取向，品味文本主旨。“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。答案在哪里？一定在文本的本身。我们要让学生喜欢文本，就要先问问自己喜不喜欢，我们一定要用语文教师的敏感捕捉课文中的语言魅力。

其次，我们在进入教学之前，必须以教师的视角充分、细致地阅读教材文本，每个教师的个性都成为解读文本的一种别样体悟。教师对教材文本其实在进行着再创造，这种创造基于新课标之上，在这个意义上，“超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。但教师的解读规定，一定只能由文本所包含的意蕴生成，而不是胡思乱想、胡言乱语。以教师的视角解读文本时我们要做的就是：

语文教学中如何高效利用文本解读法

摘要：语文阅读教学就像经营一个重大项目一样，面对学生的学情与学段实际，在教师视角与学生视角共同交汇中，去找寻适合这一课教学的重点、难点、知识点、切入点等，就是对教材进行论证的过程。而选择适合学生学习，促进学生言语智能发展的“点”，并通过具体可操作的教学程序进行课堂学习，就是立项的过程。

关键词：语文教学，文本解读，分析

abstract: chinese reading teaching is like running a major

project, face the students’ learning for learning the actual

feeling and, in the teachers’ point of view and students

together in the intersection angle, to find suitable for this

class teaching key points and difficulties, such as the

breakthrough point, knowledge, is to demonstrate to the

teaching material of the process. and the choice is suitable

for students to learn and improve the students’ speech of

the development of the intelligence of the “point”, and

through the concrete operational teaching program for

classroom study, is the process of the project.

keywords: chinese teaching, texts, analysis

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小学语文阅读教学中文本细读的问题与建议浅谈

作者： 张树玲

来源：《读写算》2019年第12期

摘 要 阅读是小学语文教学中一个重要的组成部分，阅读能力也是小学生应当必备的一项基本技能。因此，在语文教学中，阅读应当引起教师的高度重视，不断地提升阅读教学的实效性。文章将从文本细读在小学语文阅读教学中的重要性出发，具体探讨在文本细读中存在的问题和提出一些粗浅建议。

关键词 小学语文;阅读教学;文本细读;问题与建议

中图分类号：G22;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661（2019）12-0137-01

在阅读教学中需要学生对文本进行深入的了解和掌握，并在教师的正确引导下与文本融会贯通。学生要以主人翁的身份进入到文章中去，对文本内容进行梳理和总结并与作者产生共鸣，在文本细读中感受和体味文本，让心灵和文本相互融合。

一、文本细读在小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师反客为主代替学生理解文本

在小学语文阅读教学中，学生需要在教师的带领下阅读文本。但是，当学生们遇到文本中较难理解的句式或者章节时，应当先让学生发散思维和转动脑筋并自主的理解和解决问题，教师在学生的阅读过程中是辅导的身份而不是去代替学生。但是从目前的教学中来看，大部分的教师在阅读教学中却是反客为主，省去了学生对文本的理解，这样一来就削弱了学生在阅读教学中的发散思维，这种反客为主的教学模式会严重的阻碍学生对文本理解的能力。

（二）选取较难段落盲目延伸知识

很多时候，在讲授完课本中的知识以后，教师会挑选一些较难的段落进行知识的延伸，认为这样的教学模式能有效提升学生的阅读能力。恰恰相反的是盲目延伸知识只会让学生陷入阅读的困境中，学生对阅读的积极性也会逐渐的下降。

浅谈提升小学语文教师文本解读能力的有效途径

能否让语文老师的课堂提高教学质量，提升学生的阅读课质量，除了与教师的教学艺术，学生的认知程度有关外，主要还要看教师解读文本能力的好坏。教师解读文本的能力水平高，教学效果自然就会好，反之，教学效果就差强人意。在当前，新课程改革的道路上加强语文教师自身素质和能力。提升教师对文本的解读能力就显得尤为重要，下面对如何提升小学语文教师解读文本的能力进行我浅显的分析。

新课程改革目前正紧锣密鼓的进行着，仍然有不少教师还在以教学参考为教学的支柱，却忽视了对课文文本解读重要性的认识，对课文的解读只体现在表面，并没有深入理解，认真解读，没有做到与文本对话，仅仅就参考书根本未能够与文本作者的思想发生想法的碰撞，产生思想的火花，也就不能与文本作者在感情上产生共鸣。教学参考可以用，但我们不能一味依赖教学参考，觉得离开教学参考就不行，这样教师的思想就会被禁锢，教学中就只是照搬教学参考书中的方法。而没有自己的思想融入到教学中，所有教师的教学就变得千篇一律，毫无新意。

在解读语文文本的时候，一些教师还可能出现缺失遗漏现象，究其原因是教师在解读文本时没有潜心研究，认真理解，缺乏良好的文本解读能力，那么。如何提升语文教师的文本解读能力呢？

一、教师博学多才，有丰富的人文素养，多读书是提升解读文本能力的基础。 语文学科是一门基础学科，其教学也是一门艺术创新，是语文教学的生命，语文教学中要实现创新，就必须要求教师具有深厚的人文素养，有了深厚的人文素养，才能真正做到深刻的解读课文文本，解读教材是教师必备的能力，是教师的一项基本功。在解读能力上，教学技巧固然重要，但阅读的积淀更重要，那些知识渊博，教养深厚的教师，在解读课文文本时会更加到位精准，且能读出自己的见解，对学生引导更加到位，启迪更加深入。

因此，教师想要提升自身解读文本的能力，就要能做到博览群书，书籍的范围不能只限制在教学业务方面，教师还需要学习更多更广泛的书籍，天文地理都要涉猎。通过学习不断完善自身知识结构，不断丰富自身知识储备，从而真正成为一位博学多才，有着丰富人文素养的教师，有了这样的文学理论功底和基础，教师解读文本的能力就会不知不觉上升，文本解读起来便会轻松准确。