浅谈小学语文文本解读

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小学语文阅读教学中文本细读的问题与建议浅谈

作者： 张树玲

来源：《读写算》2019年第12期

摘 要 阅读是小学语文教学中一个重要的组成部分，阅读能力也是小学生应当必备的一项基本技能。因此，在语文教学中，阅读应当引起教师的高度重视，不断地提升阅读教学的实效性。文章将从文本细读在小学语文阅读教学中的重要性出发，具体探讨在文本细读中存在的问题和提出一些粗浅建议。

关键词 小学语文;阅读教学;文本细读;问题与建议

中图分类号：G22;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661（2019）12-0137-01

在阅读教学中需要学生对文本进行深入的了解和掌握，并在教师的正确引导下与文本融会贯通。学生要以主人翁的身份进入到文章中去，对文本内容进行梳理和总结并与作者产生共鸣，在文本细读中感受和体味文本，让心灵和文本相互融合。

一、文本细读在小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师反客为主代替学生理解文本

在小学语文阅读教学中，学生需要在教师的带领下阅读文本。但是，当学生们遇到文本中较难理解的句式或者章节时，应当先让学生发散思维和转动脑筋并自主的理解和解决问题，教师在学生的阅读过程中是辅导的身份而不是去代替学生。但是从目前的教学中来看，大部分的教师在阅读教学中却是反客为主，省去了学生对文本的理解，这样一来就削弱了学生在阅读教学中的发散思维，这种反客为主的教学模式会严重的阻碍学生对文本理解的能力。

（二）选取较难段落盲目延伸知识

很多时候，在讲授完课本中的知识以后，教师会挑选一些较难的段落进行知识的延伸，认为这样的教学模式能有效提升学生的阅读能力。恰恰相反的是盲目延伸知识只会让学生陷入阅读的困境中，学生对阅读的积极性也会逐渐的下降。

浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练

阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。i无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。但从教学第一线的实际情况看，首先，朗读教学还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟。其次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。第三，受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有，同时，对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大的随意性。第四，由于受教师朗读水平的影响，教学中，教师范读极少，朗读指导存在许多不当之处。

对于这些不良状况，我们必须大刀阔斧地进行改革。《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”ii并且，《大纲》在“教学内容和要求”中对低、中、高年段都提出了明确的目标。叶圣陶先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”iii正因为如此，近年来有不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，练好“读”功。那么，如何过好读书关呢?下面谈谈笔者的一些粗浅之见。

一、 明确“读”的意义。

要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”那么什么是语感呢?叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而“读”则是最积极最有效的“刺激”。“读”到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。

浅谈提升小学语文教师文本解读能力的有效途径

能否让语文老师的课堂提高教学质量，提升学生的阅读课质量，除了与教师的教学艺术，学生的认知程度有关外，主要还要看教师解读文本能力的好坏。教师解读文本的能力水平高，教学效果自然就会好，反之，教学效果就差强人意。在当前，新课程改革的道路上加强语文教师自身素质和能力。提升教师对文本的解读能力就显得尤为重要，下面对如何提升小学语文教师解读文本的能力进行我浅显的分析。

新课程改革目前正紧锣密鼓的进行着，仍然有不少教师还在以教学参考为教学的支柱，却忽视了对课文文本解读重要性的认识，对课文的解读只体现在表面，并没有深入理解，认真解读，没有做到与文本对话，仅仅就参考书根本未能够与文本作者的思想发生想法的碰撞，产生思想的火花，也就不能与文本作者在感情上产生共鸣。教学参考可以用，但我们不能一味依赖教学参考，觉得离开教学参考就不行，这样教师的思想就会被禁锢，教学中就只是照搬教学参考书中的方法。而没有自己的思想融入到教学中，所有教师的教学就变得千篇一律，毫无新意。

在解读语文文本的时候，一些教师还可能出现缺失遗漏现象，究其原因是教师在解读文本时没有潜心研究，认真理解，缺乏良好的文本解读能力，那么。如何提升语文教师的文本解读能力呢？

一、教师博学多才，有丰富的人文素养，多读书是提升解读文本能力的基础。 语文学科是一门基础学科，其教学也是一门艺术创新，是语文教学的生命，语文教学中要实现创新，就必须要求教师具有深厚的人文素养，有了深厚的人文素养，才能真正做到深刻的解读课文文本，解读教材是教师必备的能力，是教师的一项基本功。在解读能力上，教学技巧固然重要，但阅读的积淀更重要，那些知识渊博，教养深厚的教师，在解读课文文本时会更加到位精准，且能读出自己的见解，对学生引导更加到位，启迪更加深入。

因此，教师想要提升自身解读文本的能力，就要能做到博览群书，书籍的范围不能只限制在教学业务方面，教师还需要学习更多更广泛的书籍，天文地理都要涉猎。通过学习不断完善自身知识结构，不断丰富自身知识储备，从而真正成为一位博学多才，有着丰富人文素养的教师，有了这样的文学理论功底和基础，教师解读文本的能力就会不知不觉上升，文本解读起来便会轻松准确。

小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究

摘 要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。

关键词：小学语文；阅读教学；策略研究

通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。

新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题 （一）教师对文本解读不够深入。

教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。