小学科学教学案例分析
在课堂教学中，注重学生的思维发展，为“放手”指明方向。以
学生良好的学习为主体，在教学中转变教师的角色，培养学生的学习
习惯，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展。
这是湘教版的《沉与浮》，这一节是在奇妙的水的第四节课，这
节课是在我们学生已有的日常生活经验基础上来了解物体的沉浮状
态，这种状态也是可以互相转变的。在课上，我们需要通过实验来验
证物体的沉浮状态。通过实验让学生们感知浮力的存在，了解物体所
受的浮力与什么有关。知道沉浮状态是可以改变的和控制的。这节课
单从理论上来分析是比较难的。所以我们更多的需要学生来亲自动手
通过实验来知道最后的答案。
我们知道,课堂应该是学生的舞台，学生才是课堂舞台中真正的
“主角”。好的教师不是自己当主角，而是尽可能把多的时间、空间
留给学生，让他们自由自在地去想、去做、去说。可是,在实际教学
中，我们常常害怕一旦放手后，学生会跌跌撞撞，会错误百出，学习
会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。于是，教师总是不敢放手，在
课堂教学中追求‘小步走’，环环相扣，“水到渠成”——把探究活动
分成几步，甚至细心地为他们考虑到有可能出现的各种小问题，在课
件中来个“温馨提示”，学生只要完全按照老师的要求去做，总能得
到老师想要的结论，初看这样的课堂似乎很成功，教学目标都能达成，
学生与老师配合得很好，教学过程也很严谨、流畅。但细细分析，这
样的课堂真的有效吗？对学生的思维发展真的有利吗？
其实学生并不怕跌倒，他们本来就是在跌跌撞撞中认识这个原本
陌生的世界的。如果生命的生成需要成本，那么这样的跌撞就是他们
该付出的成本之一。学生的学习潜能需要激发，当我们放开手会发现，虽然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他们的步子走得越来越稳，越来
越坚实。教师惟有懂得放手，孩子才能展现独立，张扬个性。
一、培养良好的学习习惯
我一直尝试在课堂上，给孩子创设更大的探究空间，但总有许多
时候不如意，静下心来反思，才发现孩子并没有适应这样的方式，该
1 案例教学法
一． 什么是案例教学法
是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。
二． 为什么要使用案例教学法：
1．案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题的能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理，规则。通过案例掌握如何更有效的方式获得知识。
2．案例教学实际上是一种“做中学”的形式，它的经验和活动中获取知识，增进才干。
3．通过案例不仅可以获得的认识的知识，而且有利于提高其表达讨论技能，增强面对困难的自信心。
4．案例教学中，教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这既调动了学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会。
5．案例教学大大地缩短了教学与实际生活的差距。
6．案例教学可以帮助学习者理解教学中出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方法。
三． 案例教学的目的：
1．案例教学最突出的牲是案例的运用。
(案例---就是一个实际情景的描述，在这个情景中包含一个或多个疑难问题同时也包含有解决这些问题的方法)
2．案例教学是通一个个具体案例的思考，去启发学生的创造潜能，他真正重视的是求出答案的过程。
3．是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”(解决怎么干、干什么的问题)而非培养出解释问题的理论高手
4．在案例分析中可以体现学生的职业行为能力。
5．通过案例分析培养学生的决策能力和决策选择结论的能力。
6．将整个决策过程的思维用语言进行完整地表述提高语言能力。
四． 如何设计案例和写案例
1．组成(三部份组成) ① 学习环境
② 提出问题
③ 寻求答案
2. 类型
①、信息式案例-------收集信息的形式
②、问题式案例-------以调查解决问题的能力为主 2 ③、陈述式案例-------叙述一个事件的情境
④、决策式案例-------体现更多地解决问题
⑤、条例式案例-------把案例涉及的背景，问题，解决方法，评
职业教育常用教学方法简介——案例教学法
一、情境教学法的特点
苏联著名教育家、心理学家赞可夫(1901～1977年)说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”
情境教学法是指把课文中讲述的事情的场景再现于课堂，贯穿于课堂。通过教师的引导，让学生置身于课本所讲的环境当中，调动学生的想象力、思维力和感受力，再经过教师巧妙设问，使学生得到预期教育效果的教学手段。
情境教学法的依据是近代产生的生理学和心理学。情境教学法使学生进一步挖掘大脑的潜能，使大脑两半球交替兴奋，克服单调和乏味的练习。根据脑功能的定位说，人的大脑的右半球管理形象思维，大脑的左半球管理抽象思维和语盲，由于情境教学法在学生感受一定情境时，展开想象，同时加深理解与掌握教材，这样不仅有助于开发大脑的整体功能，而且有利于促使学生在智力、心理、体力等方面全面发展，使客观情境与学生的内心世界，实际演练与情感体验，智力因素与非智力因素能够取得协调而统一的全面发展，因而可以有效的提高教学质量。
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
情境教学法的特点：
（1）形真情真。要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教学内容的亲切感。
（2）情切。即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到学生整体和谐发展的目的。
启发式案例教学法
1、启发式案例教学法——授人以“渔”，学会学习的学习方法。通过大量的案例分析，启发学生对问题的思考，引导学生的学习思路，通过正确的学习思路，学会学习的方法，运用正确的学习方法，去理解和掌握本门课程的各个知识点，将会达到“事半功倍”的效果。
2、主动参与式讨论教学法——变被动学习为主动学习，培养合作意识、团队精神。教师拟定小测试范围，学生分组讨论确定测试题目，分组交叉考试，各小组推出人选台上讲题，学生台下交叉判卷。使学生参与到“教”的活动中来，激发学生的学习兴趣和竞争意识。因为出题的过程也是思考的过程，上台讲解也是一个无形的竞争；同时也对培养学生合作意识、团队精神及语言表达能力等综合素质的提高有帮助3、改革教学方法，重视突出启发式与参与式教学方法为了培养创新性和应用性的人才，改变传统课堂教学以讲授为主的授课方式，灵活运用多种教学方法——课堂讲授、案例分析、仿真模拟实习、问题分析式、课堂讨论、实训基地训练等多种教学方法，有效地调动学生自主学习的积极性，促进学生积极思考，充分挖掘学生的潜能，注重对新知识的引入和学生知识运用能力、创新能力的培养，收到了很好的教学效果。
4、由于受传统教育观念的影响，会计学专业课程教学基本上是采用单一的课堂讲授式，单一的课堂讲授式不利于激发学生主动学习的积极性及能力素质的培养。为此，我们积极进行了教学方法与教学手段的改革。提倡“参与式”教学，课堂着重讲解重点、难点和疑点，评论争论焦点，对于训练和提高学生的思维能力和学习的自觉性，取得了好的效果。都特别注重从培养学生的基础知识应用能力入手，做到多种教学方法灵活使用，使学生由被动式学习变主动学习，在学习过程既有“参与”，又有“独立思考”。
5、教学方法单一。在会计教学方法上，目前基本上还是采用“填鸭式”、“满堂灌”的旧有教学方法，没有科学的应用案例教学、启发式教学、学生讨论式教学、实验教学、模拟教学等现代化教学方法。教学内容多注重会计理论，忽视了理论同会计实务的结合，严重影响了学生的学习主动性与积极性。单一的“填鸭式”教学方法，学生只是被动的接受知识，缺乏师生之间、同学之间的交流与沟通。导致学生缺乏分析问题、批判性思维和解决实际问题的能力。
