学位论文开题报告审批表

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学位论文开题报告审批表

论文题目：新课程实施视角下教师参与课程开发的现状及对策研究

开题报告人姓名：史丽晶

申请学位类别：硕士

所 在 院、(所)：教育科学学院

年 级：2004

学 科 专 业：课程与教学论

研 究 方 向：课程与教学论

指 导 教 师：马云鹏教授

开题报告时间：2005年 7月1日

注： 在申请学位类别中填写相应的学位。博士学位、硕士学位、教育硕士专业学位、高校“两课”在职攻读硕士学位、同等学力人员申请硕士学位 2

填表说明和要求

1、硕士研究生阅读论文、资料的篇数一般不少于30篇（其中外文资料不少于5篇），博士研究生一般不少于50篇（其中外文资料不少于10篇）。

2、文献综述报告不少于3000字。

3、研究生开题报告一般在第二至四学期内进行。

4、硕士研究生的开题报告应不少于3000字，博士研究生的开题报告应不少于5000字。

5、请各院、系（所）研究生秘书在研究生开题前，将《审批表》报研究生院培养处审批。

6、此审批表要求用微机打印，可在研究生院主页下载专区中下载。

7、文献阅读与综述报告计3学分；开题报告计1学分，此表作为试卷保存。

3 一、阅读文献

序号 作者 文章题目（书目） 期刊名称（出版单位）、时间

1. 杨明全.革新的课程实践者――教师参与课程变革研究【M】.上海：上海科技教育出版社，2003.

2. 【日】佐藤 学著，钟启泉译.课程与教师【M】.北京：教育科学出版社，2003.

3. 朱慕菊等.走进新课程—与课程实施者对话【M】.北京：北京师范大学出版社

2002

4. 【加拿大】迈克·富兰著、中央教育科学研究所、加拿大多伦多国际学院译.变革的力量——透视教育改革【M】.北京：教育科学出版社，2000

5. 【加拿大】迈克·富兰著、中央教育科学研究所、加拿大多伦多国际学院译.变革的力量——深度变革【M】.北京：教育科学出版社，2004

6. 傅建明 校本课程开发中的教师与校长[M].广州：广东教育出版社2003

7. 马云鹏.课程实施探索——小学数学课程实施的个案研究【M】.长春：东北师范大学出版社，2001

8. 马云鹏 唐丽芳. 基础教育课程改革的成就、问题与对策.【J】.中国教育学刊，2003(12):

9. 卢乃桂.基础教育课程改革对中国内地和香港教师的挑战【J】.教育发展研究，2002，（4）

10. 刘捷.专业化：挑战21世纪的教师【M】.北京：教育科学出版社，2003

11. 周晓燕.“教师参与课程”合理性探析【J】.教育发展研究，2002，（6）

12. 杨明全.参与式课程实践：课堂情境中的课程变革[J].比较教育研究2004，9

13. 李如海 美国“教师参与决策”研究述评 [J] 江西教育科研 1997，6

14. 马云鹏 马延伟 从课程改革趋势看教师参与课程开发[J]辽宁教育研究 2001，10

15. 马云鹏.课程实施及其在课程改革中的作用【J】. 课程·教材·教法，2001，（9）

16. 沈兰 教师参与课程开发：意义与途径[J]全球教育展望 2002，1

17. 沈兰 浅析教师参与校本课程开发的困惑和问题[J] 当代教育科学 2003，3

18. 谢艺泉 教师参与课程发展：权与责[J]比较教育研究 2003 2

19. 傅建明 校本课程开发：教师的准备[J]高等师范教育研究 2001 9

20. 傅建明 校本课程开发与教师专业发展[J] 教育发展研究 2002 5

21. 杨明全 课程实施的学理分析：内涵、本质与取向[J]全球教育展望 2001，1

22. 李子建 尹弘飚 后现代视野中的课程实施[J]华东师范大学（教育科学版）2003 3

23. 蒋士会 课程变革中的教师——四种后现代课程变革理论评要[J]广西师范大学（哲学社会科学版）2000，6

24. 刘万海 从“课程”到“教师”——课程研究域的转向与教师文化重建[J]全球教育展望 2004，8

25. 尹弘飚 课程改革中教师关注阶段理论的研究述评[J]比较教育研究 2004 8

26. 陈菊 教师参与课程变革管窥[J] 广西师范大学学报（哲学社会科学版）2003，5 4 27. 李香玲 教师参与课程开发的合理性、意义及困难[J] 新乡师范高等专科学校学报 2003，5

28. 郑晓梅 论教师参与校本课程开发[J] 西北成人教育学报 2003，3

29. 宋玉杰 论课程改革与教师参与课程开发[J] 新疆教育学院学报 2003，9

30. 杨宝山 新课程实施中课程资源的问题及对策[J] 当代教育科学 2004，21

31. 张立昌.新课程实施批判和微观策略建议－基于教师经历和学校文化的现实分析【J】.教育研究与实验，2003，（2）

32. 肖正德 李长吉. 我国教师需要研究述评【J】河北师范大学学报(教育科学版)，2003，

33. 刘兴春 学校管理中教师参与初探[J]辽宁教育研究2002，12

34. 肖川.教师：与新课程共成长【M】.上海：上海教育出版社，2004

35. 王婉蓉.新课程的实施与教师素质【J】.陕西教育，2004，（1）

36. 石鸥，彭慧芳.课程改革：在实施中异变的原因与对策【J】.课程.教材.教法，2004，（3）

37. 刘剑玲.追求卓越：教师专业发展的生命观照【J】.课程·教材·教法，2005，（1）

38. 联合国教科文组织国际教育发展委员会. 学会生存：教育世界的今天和明天【M】.北京：教育科学出版社，1996

39. 姜勇 郑三元.论教师的课程参与【J】.上海教育，2001，（13）

40. [美]吉纳E.霍尔/雪莱M.霍德著，吴晓玲译.实施变革：模式、原则与困境【J】.杭州：浙江教育出版社，2004

41. 贺斌. 教师怎样与新课程同行——谈教师的角色转变及学会新的专业技能【J】.

教育理论与实践，2002，22（5）

42. 何善亮 许雪梅 把握教师专业发展特征 在实践中提高教师的专业化水平【J】.教育科学研究,2003，（1）

43. 段发明 许晓川.课程改革:教师的重新发现与自我新生【J】.天津市教科院学报，2003，（6）

44. A.Saban. Outcomes of Teacher Participation in the Curriculum Development

cation,1997(在课程开发过程中教师的前景展望)

45. J.T.Zilliox. Teacher Participation in a Mathematics curriculum Development Project.

EDD Thesis of University of Georgia,1990.(教师参与数学课程开发项目的研究)

注：可加附页 5 二、文献综述报告

（不少于3000字）

主要内容（对文献进行归纳总结、分类评价，初拟选题范围）

一、关于概念的归纳与解释

课程实施：（Curriculum Enrichment）

课程专家富兰指出，课程改革一般由三个阶段组成：（1）发起或启动阶段；（2）实施或最初使用阶段；（3）常规化或制度化阶段。课程实施是课程改革过程中的第二个阶段，即将课程改革计划付诸于实践的过程。研究表明，课程实施是将课程理论转化为课程实践的活动，是决定课程改革成败的关键环节。（尹红飚 靳玉乐 2003）西方课程专家M.Fullan, A. Pomfret 及 J. Synder, F. Bolin和 K. Zumwalt的研究认为，课程实施主要有以下几种取向：得过且过（muddling through）、忠实（fidelity）、相互调适（mutual adaptation）和缔造（enactment）。(张增田 2004)在我国历次的课程改革中，这四种取向虽然都有不同程度的体现，但忠实取向和缔造取向却始终是课程实施的突出表征。另外，关于课程实施的策略，国外也有一定的研究。钦与本恩认为有三种策略：实证—理性策略（empirical —rational strategies）；权力—强制策略（power —coercive strategies）；规范—再教育策略（normative—reeducative strategies）。钦与本恩的课程实施分类模式是依据人性论、政治学方面的不同假设，因此显得过于抽象。考虑到课程改革可能由不同层面的（如国家的、地方的、学校的、教室的）教育机构发起，麦克尼尔总结了三种课程实施策略，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略。与钦与本恩的观点相比，他的主张更贴近具体的教育情境。课程实施需要课程设计者与课程实施者的对话过程，所以课程实施的过程中需要不同主体的对话与参与。

课程开发：

在查阅的文献中，多数文献倾向于使用curriculum development。对这一英语概念的理解有“课程编制”、“课程开发”、“课程发展”。本研究采用“课程开发”之意。有学者认为，所谓的课程开发，就是指借助学校教育计划——课程——的实施与评价，以改进课程功能的活动的总称。（钟启泉 2003 361）有学者认为课程开发是根据教育的构想，将教材与学习活动加以具体化，有策略地组织儿童成长与发展之基础的文化经验的活动，（左藤学 2003 34）。1974年，在日本东京举行的“课程开发国际讨论会”上明确地提出了“课程开发”的概念及其基本方向，课程开发是表示新的课程的编订、实验、检验——改进——再编订、实施、检验„„这一连串作业过程的整体。本研究也采用这种观点，但是本研究更注重在课程实施过程中教师对课程的开发。课程开发有两种形态，一种是以美国20世纪60年代的学科结构化改革为代表的“立足于学科的课程开发”另一种是“立足于系统的课程开发”。我国传统课程的开发一般采用研究一开发一推广的模式，在20世纪50、60年代的“新课程运动”中，许多国家都采用了“中心—外围”（Center_Periphery）的方式进行课程改革，即由某个“中心”编制课程，然后再直接提供给散布于“外围”学校使用，这种课程开发的过程大致是由国家组织学科专家与课程专家针对具体的许可或课程问题进行研究，并根据研究结果