威尼斯的小艇第二课时教学设计

威尼斯的小艇第二课时教学设计

教材解读

一、教学目标

1、带着切身的感受朗读课文。

2、学生从游客的角度认识威尼斯，认识威尼斯的小艇，感受作者笔下那种浓郁的异国风情。

3、研究比喻的表现手法，研究静态与动态描写相结合的表达方法，领略XXX创作的艺术特色和语言魅力。

4、积累语言，提取课文中的言语材料，进行仿用训练。

二、教学重点和难点：

1、从游客的角度熟威尼斯，熟威尼斯的小艇，感受浓郁的异国风情。2、积累语言，提取课文中的言语材料，进行仿用训练。

教学难点是领略XXX简洁、明快、流畅的语言特点，体会动静结合的表达方法。

三、教学方法和手腕：

借助课外资料和多媒体帮助学生理解课文内容。创设言语交际的情境，引导学生研究语言，运用语言。

第二课时

教学过程 一、复导入，回顾课文主要内容

师：通过上节课的研究，谁来说说课文主要写了哪几方面的内容？

生：写了三方面的内容：一是小艇的特点，二是船夫高超的驾驶技术，三是小艇在白天、黑夜中穿行、停歇的情景。

师：归纳综合得很准确。这节课，就让我们再次研读课文，走进小艇、走进船夫、走进城市，去品味XXX语言的魅力，感悟他共同的描述方法。

【设计意图：通过温，让学生再次整体相识课文的首要内容，为后续捉住重点、探寻写法做好铺垫。】

二、走进小艇，感受比喻的魅力

师：请大家默读第2自然段，找出描写小艇特点的词。想一想，作者是怎样把小艇的特点写具体的？（学生思考后汇报交流。）

生：“二三十英尺”、“又窄又深”、“独木舟”三个词。“二三十英尺”相当于6～9米，从“二三十英尺”和“又窄又深”中我感受到了小艇长、窄、深的特点；从“独木舟”一词中可以看出作者把小艇比作大家熟悉的独木舟。 师：是的，作者是运用比方的修辞方法，捉住小艇长、窄、深的特点描述详细的。就在这一自然段中，还有两处比方，你找到了吗？

生：“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。”在这里，作者把小艇比作新月，写出了小艇两头翘、向上弯的特点。

生：“仿佛”、“水蛇”这两个词。在这里，作者把行动的小艇比作水蛇，说明小艇行动灵活、行驶得快。

师：大家说得很好。这段作者就是运用比方的修辞手法，将小艇形状长、窄、深、翘和行驶快的特点详细写了出来。请大家自由读一读这一段，感受一下这种写作方法。（生在读中感受。）

师：大家发现了吗？这段描述中作者用了“像”、“仿佛”构成了三个比方，写出了小艇的特点。XXX是美国作家，原文是英语写成的。我们读到的这篇文章，是翻译过来的。果让你来翻译这三个比方，你还会用“像”、“仿佛”这两个词吗？

生：这段话中有两个“像”，用词有些雷同。我想把第二个“像”换成“如”，这样，“像”“如”、“仿佛”三个词组成的比喻在用词上就不重复了。

生“如”还可以换成“似”“好似”，“仿佛”可以换成“犹如”或“宛若”，这样用词就更丰富了。 师：真是翻译妙手。通过你们的回答，老师明白了：运用比方描述事物特点的时候，我们可以用上“像、如、仿佛、似、好似、犹如、宛若”这些词。上面请你把原文中的“像、仿佛”换成其他的词读一读。（生换词后自由朗读。）【设计意图：“走进小艇”一段的教学，教师先让学生捉住枢纽词语相识小艇长、窄、深、翘、行驶灵活的特点，然后重点引领学生深入探究并感受作者连用三个比方的方法。在此基础上，教师继续凭借文本，让学生当翻译，通过对比方词“像”、“仿佛”进行置换，感受如何使用丰富多变的比方词将句子写详细。这样，如何运用比方修辞、如何抓特点将事物写详细的方法便深入学生内心。】

三、走近船夫，把握总分的特征

师：刚才，我们走进小艇，感受到了比方的无穷魅力。坐在小艇上，看驾驶小艇的船夫，你又会发现他有什么特点呢？请大家读一读第4自然段，然后来谈一谈。（生读后交流。）

生：我觉得船夫的驾驶技术高超，在河道上穿梭自如，能快能慢。

生：我觉得也是这样，船夫还会做急转弯。

……

师：这段在句式构成上有什么特点？ 生：是按总分句式来写的。

生：第一句是总起句，后面的句子是围绕“船夫的驾驶技术特别好”这一句来具体描写的。

师：原先，总分句式的特点是总写与分写、归纳综合与详细的关系。请大家自由读一读这一段，感受一下这种写作方法。（生在读中感受。）

师：如果老师给大家出这样一个总起句：“小艇上的船夫能言善辩，很会招揽顾客。”你能把这句话说具体吗？谁来说一说？

生：遇到快步走来的白叟，他会说：“坐我的船吧，我驾驶的船又平又稳，保你一路平安！”

生：遇到匆匆赶路的青年，他会说：“坐我的船吧，我驾驶的船又快又稳，一定会节省你的时间！”

生：遇到旅游的乘客，他会说：“坐我的船吧，我驾驶的船又平又稳。在我的船上，你可以看风景，还可以免费听我讲故事，了解威尼斯的民间传说，保你收获多多！”……

师：这真是个能言善辩的船夫。

把这几个同学的句子和老师的句子合在一起，就构成了一个完整详细的总分句式段落。【设计意图：“走近船夫”一段的教学，教师在让学生相识船夫驾驶技术高明的特点后，引领学生深入探究作者运用总分句式将船夫特点写详细的方法，及时创设情境，让学生围绕“小艇上的船夫舌粲莲花，很会招徕主顾”这一总起句，进行总分句式的说话操演，让学生在实践中感受用总分句式如何抓特点写详细。同时，这一训练，又是对船夫驾驶技术高明的再次强化与补充，可谓一举多得。】4、走进城市，追寻对比的艺术

师：乘着船夫驾驶的小艇，从白天游览到夜里，你又会有怎样的感受呢？读读课文5～6自然段，然后谈一谈。（生读后交流。）

生：我觉得小艇在威尼斯人们的糊口中感化很大，没有它，人们就没法工作与糊口。

生：坐在小艇上，我看到威尼斯小艇在白天来回穿梭，很热闹；夜晚，当小艇停泊后，才显得静寂美丽。

师：的确，小艇和人们的工作、糊口密不成分。那么作者在写这一特点的时候，又用了怎样的方法呢？

生：作者运用了对比的方法，把白天和夜晚放在一起对比着写。

生：白天的喧闹和夜晚的静寂也形成了一种对比。

师：是啊！一白一黑、一闹一静，这就是运用对比写出了小艇白天在喧闹中穿行、夜晚在静寂中停靠的独特景致。请大家再次读一读这两段，感受一下这种写作方法。【设计意图：“走进城市”一段的教学，教师以5～6自然段的内容为主。让学生通过研读品味、深刻体会小艇白天和夜晚的不同特点，展示了威尼斯独特的景致，同时体会对比的写作手法。再读课文，让学生在读中体会、感受，再次得到强化。】

五、走进城乡，体味创作的快乐

师：读着、读着，威尼斯最后沉沉地入睡了，但小艇却深深地留在了我们的记忆里。更重要的是，XXX用比喻、总分、对比的修辞手法，抓特点将事物写具体的写作方法更让我

们难以忘怀；它是帮助我们写好作文的良方秘诀。威尼斯作为水上城市，有它独特的景致，而我们每个人生活的城市或乡村也有着独特的景致。

六、寓目影片，欣赏威尼斯风光。

板书设计

26、威尼斯的小艇

小艇的特点

船夫高超的驾驶技术

小艇的作用

《威尼斯的小艇》教学反思 本课在教学设计上符合了学生的特点，课件及录相的适时播放激起了学生的研究兴趣。本堂课一个最大的特点是学生“动起来了”，学生的想象力也获得了较好的锻炼。以下是我这次教学的心得：

一、良好情境的创设可以使教学事半功倍

在这堂课里我适时的播放了录相“威尼斯的风光片”给学生创设了一个好的情境，激起了学生的研究兴趣。学生们不住的发出啧啧的赞叹，这就为研究课文体会“威尼斯的美”奠定了基础。在语文教学中，我们一直推崇情境的创设，并奠定一个情绪基础，以此达到与文本的共鸣。多媒体的出现集音像等为一体，对这一目标的完成提供了条件。固然在这里我们要注意多媒体的使用要恰到好处，不然有的太多太烂反而影响了课堂的质量。

二、读中感悟，体验“美”

我们都知道造就学生的相识力和感悟本领，一个非常好的方法就是“读”，接纳多种方式的读，比如：教师的范读、自由朗读、默读、竞赛读等等。

本堂课我在教授“研读课文，欣赏美”这个环节时，我让学生通过比力阅读，体会运用了比方修辞手法的好处，在用读的方式表示对小艇的喜爱。发挥想象，体会情景——如果你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，你会有怎样的感受?会发生哪些别致的想法?有了这个前提，在请同学们带着这美妙的感觉一起朗读他们就很简单的读出了“坐在小艇里的情趣”。

通过这样反复的不同形式的朗读，学生的情感被激发了出来，有效的实现教学目标，体会到了俄“威尼斯的美”，从而理解了课文内容尤其是明白了“小艇与威尼斯人的密切关系”。当然指导朗读时，我的语言还有待于精炼。

三、朗读的同时，感悟写作方法

本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了很多。最终决定教师的引导要多一点。我就把这种提示分散到几个环节，比如在“小艇样子”这部分时，我让学生找出小艇的特点，并想想在表达上有什么不同之处，学生很快就说出“运用了比喻的修辞方法”，想到这里就说明学生有所了解了。在最后的总结环节中，我再引导，学生的体会就深一些。对于抓住特点来写的写作方法就能掌握些。在课下的小练笔中学生的作品让人耳目一新。 一直以来我都在反思我的教学，这节课的教学设计通过这堂课的反馈，感觉的出还是适合本班的学情的。在激起兴趣方面还是可以的，只是我自身的语言表达和情绪熏染的本领还需求进一步加强，我每次讲课都有个遗憾，就是教学设计在课堂中体现的不是很好，所以我的课堂的驾驭本领还要加强。