法律教育与法学教学法的创新与改革

ｌｅｇａｌ　ＳｙｓｔｅｍＡｎｄ　Ｓｏｃｉｅｔｙ　２　０　０　９．１　Ｏ（中）　｛ｌ｝Ｊ占缸金　

刑事诉讼法学教学方法的改革与创新　

陈巍　

摘要根据刑事诉讼法学课程的特点和培养目标，探索刑事诉讼法学教学方法的改革，提高法学专业人才培养质量．　

关键词刑事诉讼法教学方法改革　

中图分类号：Ｇ６３３．９８　文献标识码：Ａ　

一、改革刑事诉讼法学教学方法的意义　

刑事诉讼法学属于法律实务应用类课程，是法学专业的１４　

门主干课程之一，在法学本科专业的课程群中居于重要地位，其　

教学效果直接关系到法学人才培养的质量。刑事诉讼法学的培　

养目标是全面、准确、系统地掌握刑事诉讼法学的基本理论的基　

础上，能够运用刑事诉讼法的理论解决司法实践中的问题，具有　

综合解决刑事诉讼法与刑法等部门法中的相关问题的能力。可　

见，操作性和实践性是刑事诉讼法学课程的显著特点。在刑事诉　

讼法学教学过程中，对学生独立思考能力和实际操作能力的培养　

必须通过适当的教学方法，因此，对教学方法的不断探索和改革，　

是实现刑事诉讼法学教学效果和提高人才培养质量的关键。　

二、目前刑事诉讼法学教学方法存在的问题　

（一）缺乏多样性　

目前的刑事诉讼法学教学采用的方法大多比较单一、传统，　

以教师讲授和学生听课、练习为主要方式。必须承认，讲授和听　

课是知识传递最有效的基本方法，是其他教学方法的基础和起　

点，但如果在本科教育阶段，特别是实践性极强的刑事诉讼法学　

教学过程中，单纯讲授式的教学只能使学生掌握一定的理论知　

识，很难培养学生的技能和能力，这与刑事诉讼法学的教学目标　

是相悖的。　

（二）缺乏系统性　

为了培养学生的实践能力，一些高校的刑事诉讼法课程也开　

始尝试新的教学方法，诸如案例教学、互动式教学、开放式教学等　

等，但这些教学方法的运用往往是零散的、随意的，难以有机结合　

统一地服务于课程内容的知识体系，缺乏系统性。　

（三）缺乏延伸性　

刑事诉讼法学培养目标的实现不能仅依靠课堂教学，适当地　

第２３卷第８期　２０１３年８月　长春大学学报　

ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＣＨＡＮＧＣＨＵＮ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｖｏ１．２３　Ｎｏ．８　Ａｕｇ．２０１３　

法律实践教学模式改革与创新研究　

——基于卓越法律人才教育培养计划　

季　敏　

（安徽商贸职业技术学院政法部，安徽芜湖２４１０００）　

摘要：“卓越法律人才教育培养计划”要求对法律教学模式进行改革，强化法学实践教学环节。我们必须重新审　

视法律教学现状，全面分析问题成因，在此基础上确定法律实践教学的新目标——以理实并重原则，进一步强化校　外实践教学，实现卓越法律人才教育培养计划。为此，我们需要从课程设置、毕业实习制度、模拟法庭教学、诊所式　

法律教学等方面入手改革、创新法律实践教学模式。　

关键词：卓越法律人才；法律实践教学；教学改革　

中图分类号：Ｇ６４２　文献标志码：Ａ　文章编号：１００９—３９０７（２０１３）０８—１０３２—０５　

２０１１年１２月２３日，教育部和中央政法委联合下发了《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意　

见》一文（以下简称《若干意见》），该文将建立“高校与实务部门联合培养机制、强化法学实践教学环节”作　

为当下法学教育主要任务之一ｌ】］。可以说，“卓越法律人才教育培养计划”对现行法学教学模式进行改革创　

新，也为本文提供了理论基础。　

１　法学实践教学之现状分析　

所谓法律实践教学，顾名思义是指法学院（系）为实现法科学生之培养目标，整合校内外的教育资源与　

社会资源，由一系列具体的法学实践教学课程和法律社会实践活动所构成的一种教学模式。一般而言，法律　

实践教学着重强调对学生社会适应能力与法律实践能力的培养，其教学内容与形式较为多样化，不仅包括校　

内实践教学如案例讨论、课程实训、模拟法庭等教学环节还应包括校外一系列的实践教学活动。目前我国法　

律实践教学正处于起步阶段，各校虽均设置法律实践教学环节，但实际教学效果尚待提高，具体分析如下：　

１．１　实践育人的观念未深入人心。实践教学流于形式　

中国法学教育的历史、现状及发展趋势

摘要: 中国的法学教育历史悠久,源远流长,经历了漫长的发展过程,目前正处于改革创新阶段。主要介绍中国法学教育的历史发展过程及其发展趋势,首先探讨了近代中国的法学教育发展状况,主要包括从清朝末年到北洋政府时期再到南京国民时期中国法学教育发展状况;其次探讨了从新中国成立以后到十一届三中全会之前的这段法学教育发展过程;再次探讨了改革开放之后至今的中国法学教育状况;最后讨论了中国法学教育制度的发展趋势。关键词:法学教育;历史发展;发展趋势法学教育是培养法律人才的专门教育,是社会教育体系的重要组成部分。法学教育特指以培养法律人才为目的而进行的系统化、理论化的专门教育,是一种特殊形式的法律教育。中国法学教育历史悠久,经历了漫长的发展过程,但也存在很多问题,急需改革。本文就中国法学教育问题的历史发展过程及其发展趋势进行探讨。一、近代中国的法学教育中国法学教育源远流长,经历了漫长的演进过程。据现有的史籍记载,早在春秋时期,便有著名讼师邓析开设私塾,传授法律知识。但作为国家兴办的法学教育来讲,则始于三国时期的魏明帝。据《三国志·魏·卫顗传》记载,魏明帝即位,卫顗上书“九章之律,自古所传,断定刑罪,其意微妙……请置律博士,转相教授。”这时,中国便出现了专门负责研究律的部门和官员——律博士,形成了比较正规的法学教育。当然,近代意义上的法学教育始于清末,19世纪末的“清末修律”运动是中国法律史上影响深远的法律革命,它不仅打破了在中国延续了2 000多年的诸法合体的法律体系,也直接导致了清末法学教育的产生。1904年,直隶法政学堂成立,标志着中国第一所比较正规的法学院校的诞生。到1909年,全国共设法政学堂47所,学生12 282人,占当时全国学堂总数的37%和学生总数的32%。在北洋政府时期,中国法学是比较热门的专业,法科学生的数量无论在全国大专院校的学生总数中,还是在综合性大学的总数中,所占的比例都是很高的,一般均占50%左右。南京国民政府进一步将法学教育和法律职业联系起来,强化法律职业的资格考试。按照1933年的《考试法》和1935年的《法院组织法》的规定,将司法官的考试列为十三类高等考试之一,与此同时,国民党政府对法学教育直接控制,司法院有权审批法学院系,规定统一的必修课程,审定年度教育计划,颁发毕业证书。这种直接控制,使法学几乎成了“官学”,后来竟限制法学专业的招生人数,从而导致了法学院系数量的下降。另外,他们又调整和优化了法学专业的课程结构,模仿日本、欧美,逐步形成了以“六法全书”为核心的课程体系,并出现两种模式:一种是以朝阳大学、北京大学、武汉大学法学院为代表的法律实务为重点的院系;另一种是以东吴大学、中央大学、湖南大学法学院为代表队的以理论研究为重点的法学院系。二、建国后到改革开放前中国的法学教育新中国成立后,随着国民党“六法全书”和一切反动法律的废除,旧的法学教育也因此终结,新的以马克思主义法学理论为指导的法学教育在全国兴起。1952年全国高等院校进行了院系调整。中央决定在部分大行政区单独设立政法学院培训政法干部。于是,西南政法学院、北京政法学院和华东政法学院相继成立。1953

论法学教学实践中教育模式的改革

摘要：我国现行的法学教育模式比较注重向学生传授法学原理和基于现行规范的法律知识，相对轻视对学生实践能力、操作能力和创新能力的培养。对现行的法学教育模式必须进行实质性的、全方位的改革，要推行”实践性法学教育的模式”，强化法学实践教学。

关键词：法学教育 实践教学 教学模式

法学教育模式的确定应与大学生的培养目标相适应。当今世界各国的法学教育，只有美国是纯职业教育并设在研究生阶段，其培养目标是职业律师。多数国家的法学教育则是设在本科阶段，实施的是“通识教育”，我国也是如此。我国高校本科阶段的法学教育是素质教育，核心是培养学生的职业品质，而职业品质内在地表现为一种共同的职业信仰和思维方式，外在地表现为处理实际问题的职业能力。

一个合格的法学本科生应具备什么样的素质呢？笔者认为起码应包括以下几个方面：（1）思想素质，即追求真理、维护正义的崇高理想，崇尚法律、法律至上的坚定信念和认同职业伦理、恪守职业道德的自律精神；（2）法律素质，即法律思维能力、法律表达能力和对法律事实的探索能力；（3）人文素质，即广泛的知识背景、工具性技能和人际沟通能力，其中外语和计算机是最重要、最普遍的技能。人际沟通是法律工作者经常遇到的问题，每一个法律工作者都需要具备良好的人际沟通能力。从某种意义说，不能有效地进

行人际沟通的人不可能成为好的法律职业者，甚至无法从事这种职业。

我国现行的法学教育模式比较注重向学生传授法学原理和基于现行规范的法律知识，相对轻视对学生的实践能力和操作能力的培养。这种模式不利于大学生素质的提高，不能适应时代的要求，因为现在法学教育的培养目标较以前宽了许多，法学本科毕业的学生不一定都从事专门的法律工作，有许多会充实到各行各业中去。与此同时，建设法治国家，要求法学教育大众化、普及化，并将普及与提高紧密结合起来。法学教育的大众化、普及化是现代法治的基础工程，没有全民法律意识的提高，便没有现代法治的根基。因此，对现行的法学教育模式必须进行改革与创新。