初中高中物理衔接

高中物理教学与初中物理教学的衔接分析

摘要：众所周知，在物理教学中，初高中的教学衔接一直是一个非常重要的课题。本文将从初高中生的思维差异等等几个方面介绍其在物理教育方面的梯度差。再从高中物理本身的学科特点以及认知规律，提出如何解决初、高中在物理教学衔接方面的几点方法。

关键词：物理教学；梯度差教学方法；衔接

中图分类号：g633.7 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0155-01

初入高中校园的高一新生总是带着一种好奇和希望，希望能有一个丰富多彩的高中生活，对知识与学习充满了渴望与自信。但是，当接触了力、力的分解与合成、怎样解决物理问题以及运动图像这些物理概念之后，学生们就会有一个共同的认识：高中物理太难学了！究其原因，我们发现：高一新生的自身能力与物理教学要求存在着比较大的差距。

初高中物理教学的衔接是主要问题，而又特别是对高一新生体显得更加明显。由于整个高中物理教学都是以高一的物理知识为基础，所以高中物理教师一定要认真研究学生和教材，把握高、初中的教学梯度，掌握好初升高这个衔接点，才能让学生顺利过渡，轻松进入高中物理学习。

1 初中与高中物理教学的差异

1.1 中生与高中生在物理学习方面的思维特点存在较大的梯度

差。初中阶段是以观察和实验为基础，学生必须了解声学、力学、光学、热学、原子物理和电学的基本知识并会简单运用；而高中物理教学却是采用观察实验、数学分析和抽象思维相结合，对物理现象要进行数学化描述和模型抽象，要求通过假想假说、逻辑推理、抽象概括来揭示现象的变化规律和本质。初中则是直观教学为主，所以其初中物理是建立在形象思维的基础上而获得知识。而高中则是对抽象基础进行概括。

1.2 初高中物理在对运用数学知识剖析问题的的要求存在梯度差。初中物理中运用的数学运算非常简单。而在高中物理教学中，其教学大纲则明确规定：要不断培养学生使用数学知识处理物理问题的思维能力。通过对比我们可以发现：在高中物理学习过程中，对数学知识的要求提高很多，在教学中更多的涉及到如矢量、三角形的边角关系、三角函数、立体几何、图像分析等等。物理规律表达式也越来越多样化，既有标量式也有矢量式，初学者常常感到无所适从。所以经验告诉我们：学好数学是学好物理的基础。

浅谈初中物理与高中物理教学的衔接

摘要：初中升入高中，同学们学习物理的热情非常高涨。但经过一段时间的学习，我们发现虽然我们努力学习高中物理，但是学习效果不好，很多学生都不明白为什么初中物理学还是不错的，但在高中却往往有“理解，不会做”，甚至“听不懂”的疑惑。造成这种现象的原因是新生在初中刚升入高中阶段没有做到物理知识的衔接。

关键词：初中物理；高中物理；衔接

整体来说，初中物理以实验和观察为基础，以物理现象为出发点，侧重从定性的角度对物理概念和规律进行描述，对定量计算的要求很低。高中物理不仅要求学生能定性地描述，能运用初等数学工具进行一定的定量计算和研究，还常常需要学生能在实验或者观察的基础上，利用理论论证和数学推导而得到物理结论。为了让学生更好地适应高中物理的学习，在此，略提几点建议，初中教师可从以下几个方面加强对高中物理教学的渗透。

一、加强基本能力的训练，培养学生解题能力

高考物理要考察的能力主要包含：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力。其中应用数学处理物理问题的能力是现在学生亟须加强的，高中教材定量计算增多，数学工具的应用明显增多，不仅有代数法、算术法，而且图像法和极值法有时候也成为解决物理问题的关键。在高中，如果这样的低级错误计算在学生中普遍存在，那么就暴露出学生在运算能力方面的不足。那么初中物理的教学可以在平时适当地让学生利用数学工具来解决一些物理问题，如利用三角函数来表示力臂、用图像法来处理实验数据等。另外，字母的运算以及字母代表物理量时单位的处理，在初中阶段就可以多接触、多练习。

1、解题的思维方法

整体法。整体法是指对物理问题中的整个系统或整个过程进行分析、研究的方法。在力学中，把几个物体视为一个整体，作为研究对象，受力分析时，只分析这一整体对象之外的物体对整体的作用力（外力），不考虑整体内部之间的相互作用力（内力）。整体是以物体系统为研究对象，从整体或全过程去把握物理现象的本质和规律。隔离法是指对物理问题中的单个物体或单个过程进行分析、研究的方法。

校本课程教材 初高中衔接

275 四、初高中物理衔接 绪 言

同学们，大家好！

同学们进入高中学习了，欢迎大家学习高中物理，我们在初中已经学过一些物理知识，但都比较浅易，需要进一步学习物理知识。

初中物理注重从自然与生活现象引入问题，通过探究寻找规律，然后介绍知识在生活、生产中的应用。

注重将科学探究的各主要环节渗透于不同章节，让大家在科学探究的过程中，不仅学习物理知识与技能，还将体验探究的过程，学习探究的方法。

注重学科间的渗透、人文精神与自然科学的融合，以便大家学习科学精神与科学态度，客观了解科学的社会功能，树立正确的科学观。

通过初中的学习，大家知道，物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。

物理学是自然科学的重要组成部分，物理学的研究成果和研究方法，在自然科学的各个领域都起着重要的作用。研究化学、生物学、天文学、地质学、气象学等都需要物理学，并形成了一些交叉学科，如化学物理和物理化学、生物物理、地球物理等等。当前科学中最活跃、最引人注意的课题，如生命科学、宇宙起源、材料科学等等，都与物理学的研究成果和研究方法密切相关。

物理学是现代技术的重要基础，许多高新技术如空间技术、现代通信技术、激光技术、现代医疗技术等的发展都与物理学密不可分。

物理学对推动社会发展有重要作用，物理学作为科学技术的基础，对人类社会发展起着十分重要的作用。历史上许多与物理学直接有关的重要技术发明，推动了人类社会的发展。

同学们应该怎样学好高中物理呢？

要重视观察和实验 物理知识来源于实践，特别是来源于观察和实验，要认真观察物理现象，分析物理现象产生的条件和原因。要认真做好学生实验，学会使用仪器和处理数据，了解用实验研究问题的基本方法。要通过观察和实验，有 校本课程教材 初高中衔接

初高中物理衔接方法要点

不少教师认为，初、高中物理的衔接主要应该体现在知识方面：高中需要的一些知识必须在初中都学过，其实这种看法很偏颇。

笔者认为，在初、高中物理中，知识并不是唯一的衔接要素。要将高中需要用到的知识全部强加到刚刚接触物理不久的初中学生身上，效果并不理想。初、高中有各自切实可行的教学内容，高中需要用到的知识不可能在初中都接触、讨论过，盲目地提升教学难度只会引起学生的畏难心理。

但是另一方面，如果在初中新课程标准实施过程中，所用教科书过分强调启蒙性、实践性和探究性，而忽视了知识的系统性、科学性和严密性，同样会对今后高中的物理教学留下严重隐患。目前使用的初中新教材虽充分体现了课改新理念，但在许多知识的阐述上也有不尽人意之处。比如人教版九年级中对于“功”的定义就不太严密，人教版八年级在“电流”的定义中出现了“电荷”，但书本从头到尾未对“电荷”作出解释。揣测编者这样处理的目的也许就是所谓“减负”，似乎一旦下定义就意味着“死记硬背”，与课改精神相违了，殊不知，牺牲了知识的严密性、完整性反而让学生、教师无所适从。再如，人教版九年级有关“力”的内容在章节安排上也有值得商榷之处，教材安排先讲“力和运动的关系”再讲“重力、弹力、摩擦力”，试问尚未学习“重力、弹力、摩擦力” ，在研究物体如何运动时，怎样对物体具体地受力分析呢？如果教师（尤其是年轻教师）对初中的整体教学要求没有把握，而是被书本牵着鼻子走，完全照搬书本进行教学，不但会使初中的物理学习变得支离破碎，也更谈不上今后与高中物理的衔接了。事实上，在学生可接受的范围内完全可对书本知识略作引申，为将来高中学习降低台阶。

比知识的衔接更重要的是方法的衔接，教师讲授物理知识不能只是“授之以鱼”，而应“授之以渔”。

在初中，学生学习物理大多是用形象思维，比如定义速度，先是相同时间比路程，再是相同路程比时间，对于不同时间不同路程的两个匀速运动则转化成单位时间内的路程来比较，这些都可以用形象的实例来引入。类似的形象思维在功率、密度、比热的定义中一再出现。如果在学生熟悉这种形象思维方式的情况下，尝试换用较抽象的数学论证、图线、推理等方法，即以逻辑思维的形式展现，那么不但可以调动学生的兴趣，加深对知识的理解，而且又实现了逻辑思维的训练，待到高中进行较抽象知识的学习时就不致感到很陌生了。当然针对初中学生习惯形象思维的特点，在进行此类逻辑思维方法训练时，教师也应尽可能多地利用录象、课件等手段，使抽象的问题变得较形象，易于学生理解。