外国教育史复习资料
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外国教育史复习资料
外国教育史复习资料
一、古代埃及的学校教育
1、古代埃及的各类学校：宫廷学校（皇家子弟和朝廷重臣的后代）
官职学校（贵族和官员子弟，实习学校）
寺庙学校（僧侣学校，着重科学教育）
书吏学校（培养公务人员，门槛较低）
2、古埃及的教育与教学方法：学校课程广泛而丰富，但教学方法却十分简单粗暴，灌
输、体罚、机械地反复练习被看作正常合理的手段。
二、斯巴达的学校教育
目的和任务：把年轻一代的奴隶主培养成为体格强壮的勇悍的武士，并从中挑选国家未来的统治者，因此，体育和军事训练特别受到重视。
学校管理特点：①高度军事化；②管教人员组
织严密，拥有权威；③管理
和教育过程贯穿德育教育；④实行开放式管理
三、雅典学校管理特点：①尚未出现分班教学制度；②终年授课；③初等学校已有分科
型教师；④学生比较自由；⑤实行开放式管理
四、中世纪西欧的教会学校
1、修道院学校：集中教活动、生产劳动、学术活动和教育活动于一身，具有多种
功能。主要是培养大批教会领导人员。修道院学校是中世纪早期西欧基督教会设立的主要教育机构。
2、大主教学校：培养教会的骨干是主要目标。设备较好、学习内容较完善。
3、教区学校：规模小、设备简陋。给予教徒子女以基础的学校，也向世俗群众开 放。
五、中世纪西欧的世俗学校：官廷学校和文法学校；初等学校和城市学校；骑士
教育
六、文艺复兴
1、概念：新兴资产阶级在哲学、宗教、文学、艺术和自然科学领域内开展的一场
革命运动
2、时间：14—16世纪
3、实质：是资本主义生产方式取代封建生产方式这一历史变革在意识形态领域的
反映，是整个反封建、反神权革命运动的一个极其重要的组成部分。
七、人文主义学校教育
维多里诺（意大利）创办的孟都亚宫廷学校被称为“快乐之家”，他本人被称为“仁慈之父”和“第一个新式学校教师”。
主张通才教育\自由教育\文雅教育，渊源与亚里士多德，认为教育教育是“自由人”的特权，为的是发展自由人的高贵人性，它不应该是一种职业的准备。人文主义教育家这种自由教育思想对后代的欧美中学乃至大学有极其深广的影响。
八、苏格拉底法
①讥讽：即通过不断提问，使对方陷入自相矛盾之中，承认对这个问题一无所知。
②助产：帮助对方抛弃谬见
③归纳：从个别事物中找出共性；
④定义：把单一的概念归纳到一般的东西中去。
“产婆术”这种方法，实质在于启发学生的积极思维活动，从而自觉地获得知识，对培养学生的分析能力、推理能力、概括能力是、有一定作用的。但也有很大的局限，因为它只适于人们已知的东西，而不适于未知的东西，不可否认这种方法包含了相对主义和诡辩论的成分，一定程度上陷入了唯心主义和形而上学。
苏格拉底“产婆术”（又称为“问答式教学法”）对后世的教学思想有很大影响，成为西方启发式教学的开端。自它问世以来，曾被世界各国学校广为采用。
九、柏拉图的教育思想
1、本质：教育是传化，不是灌输；
教育是知识和认识能力，是要使心灵纯化、指向理念、复现理念
2、作用：教育是保证国家统一和强大的一种教育方法，也是建立理想的社会关
系的重要工具，有着巨大的社会作用。
3、目的：复归人的自然本性，甄别、培养、训练出能够管理国家的哲学家、保卫国
家的军人和工农商之类的劳动者。（因此教育应当分流施教）
4、教育制度：提倡所有自由民的后代，不分男女，全部从小受到严格的训练和良好
的教育。
十、亚里士多德的教育的年龄分期及各阶段教育（首次提出按年龄分期教育）
①出生至7岁，训练阶段，注意儿童的健全发育。
② 7~14岁，品格教育阶段，国立学校接受教育。以美育为重点，智、体各育和谐
发展，以完成德育的任务。
③ 14~21岁，以智育为主的阶段，课程有数学（算术、几何、天文、音乐理论），
文法，文学，诗歌，修辞学，伦理学与政治学。年龄大些要学习研究物理学、宇宙学、生物学、心理学与哲学等。
影响：亚里士多德的学说开了后代资产阶级的“遵循自然”和“内发论“教育思想的先河，提倡“文雅教育”，此外，他是最早依据儿童身心发展顺序进行了划分教育年龄阶段的尝试，对后世有深远的影响。 十一、昆体良的教育目的：培养演说家。他认为理想的演说家首先必须道德高尚，应该
是一位好人；其次必须知识广博；其三，演说家还应该具有良
好的能力。
十二、拉伯雷的教育思想
他的教育思想集中体现在《巨人传》这部著作中。他认为教育的目的是培养“全知全能的人”。他主张身体和精神的发展同时并重。他提出的课程包罗万象，在教学方法上，注重发展学生的自觉性、积极性和独立思考能力，使学习成为轻松愉快的过程。
十三、莫尔的教育思想
莫尔是西方第一位空想社会主义者；他著有《乌托邦(Utopia)》一书，这是欧洲历史上第一部空想社会主义的文献。
十四、夸美纽斯的教育思想
1、“自然适应性原理”，有两方面含义：一是指教育工作要遵循“自然法
则”，二是指教育要依据人的自然本性和身心发展规律。他认为学校教育成功的标准在于使学生学得“迅捷、愉快、彻底”，为此教育必须在各方面遵循自然的法则。
2、“泛智”思想：是广泛的、全面的智慧的意思。其涵义有二：一是要求人应该
学习当前和将来生活上所必需的一切知识，并且学得十分完善；二是主张所有的人都可以而且应该掌握知识。也就是“把一切事物教给全人类”。
3、教学原则和方法
他以自然适应性原理为指导，阐述了教学艺术的无聊骨干原则：
①延长生命原则
②精简科目，使知识能够更快地获得的原则
③抓住机会，使知识确实可以获得的原则
④开发心智，使知识容易获得的原则
⑤把判断力弄敏锐，使知识能够彻底地获得的原则 他进一步提出更多具体的教学原则、规则和方法，如量力性原则；直观性原则；启发学生学习的主动性和自觉性原则；教得系统而有序、学得彻底而巩固的原则。
十五、近代英国教育的发展
1、福斯特于1870年获得议会通过“初等教育法案”，它是英国第一个由国家颁布的教育法案，奠定了整个英国教育的基础。（亦称“福斯特法案”）
2、在英国初等教育制度形成的同时，英国普通教育的“双轨制”也形成了。其中一轨是为有钱人家或资产阶级子弟接受教育开办的学校教育，英国的中等教育属于这一轨。而著名的中等教育学校有“文法学校”和“公学”。
文法学校：宗教色彩浓厚，学生自费上学，因而处于社会底层的劳动者子弟难以入学；
公学：实际上也是一种文法学校；但它专为上层社会子弟，尤其是贵族后代服务，培养统治阶层中坚人物的私立寄宿学校。
但这两类学校至19世纪仍与初等教育不衔接，因而出现了四类中等教育学校，文法学校、公学、私立中学和一些有地方税款维持的的学校。
十六、近代法国的教育发展
1、1763年，法国当时驱逐耶稣会运动的中坚人物拉沙洛德出版了《国家教育
论》一书，极力要求使教育世俗化，为法国资产阶级革命时期的教育改革方案打
下了基础。
2、拿破仑时期教育体制的基本特点是：在中央集权、国家管理教育的前提下，保
留宗教教育和教会学校；公立和私立学校并存；重视中高等教育；轻视初等教育
和女子教育。
3、“帝国大学”：这是法国拿破仑时期的一种中央集权型的教育行政管理体制，
其各级长官和教师都是国家的官吏。
《费里法》：指法国第三共和国时期的教育部长费里所推出的一项旨在
加强法国初等教育的法令，规定了教育的非宗教原则和义务制，要求改善教
师待遇，加强督学制度等。
十七、近代德国学校教育的发展
近代德国教育行政的特点：德国最早颁布强迫教育法令，对国民实行强迫教
育。以 1763年普鲁士王的法令最为著名
十八、近代美国学校教育的发展
1825年美国颁布了第一部普及义务教育法，在全国实行强迫初等义务教育。
为了普及教育，美国曾经采用英国的兰卡斯特导生制。 1843年贺拉斯·曼引进普鲁士的教学制度。
(一)洛克论“绅士教育”
教育的目的：培养“绅士”，既具备封建贵族的精神面貌，又具有资产阶级所需要的知识技能的绅士。即“理智”而有才干，“机敏”而“有预见”，态
度“优雅”而善于处理各种事物的贵族式的资产阶级实业家。
途径：否定学校教育
(二)卢梭的自然教育论
《爱弥儿》是卢梭主要的教育著作，体现了他的“自然教育”思想。
卢梭认为：人生来是自由的、平等的，在自然状态下，人人享受着这一天赋的权利。他主张对儿童进行适应其自然发展过程的教育。教育的目的就是培养资产阶级理性王国的“新人”，即反封建的自由人。他高度评价了教育的作用；认为遵循自然的教育必然是自由的。
(三)裴斯泰洛奇的要素教育 为了更好地适应儿童的自然本性，使儿童和谐地发展，他要求简化教育、教学工作，即找出教育教学工作中最简单、最基本的要素，是教育教学工作更有成效。
(四)福禄培尔的幼儿教育方法
福禄培尔把游戏作为幼儿教育的重要方式，使用恩物引起儿童自动的活动，是首创的幼儿教育方法。福禄培尔设计的恩物共有20种。
“恩物“：是福禄培尔设计的、与其儿童的游戏和作业体系相配合的一套活动玩具，意指它们是上帝的恩赐，所以称之为“恩物”。
(五)赫尔巴特的教育思想及其影响
在哲学上，赫尔巴特是一个唯心主义者
在伦理学上，他强调五种道德观念：内心自由的观念；完善的观念；善意的观念；法权的观念；正义的观念。
在心理学上，他创立了以“统觉”为核心的教育心理学体系。所谓“统觉”就是利用已有的观念吸收新的观念并构成统觉团。
教育目的：要培养具有五种道德观念的“完人”。还需要发展学生多方面的兴趣，因此他相应提出了范围广泛的课程体系。
赫尔巴特的教学阶段理论
提出四阶段理论：明了、联想、系统、方法。（“形式阶段理论”）
后来他的学生将之发展为“五段教学法”：预备（提出问题，说明目的），提示（提示新课程，讲解新教材），比较（相当于“联想”阶段），总括（相当于“系统”阶段），应用（相当于“方法”阶段）。
“形式阶段”理论，过分强调教师的主宰作用，忽视儿童在教学中的地位，不重视儿童能力的培养。另外，从他提出威吓、监督、命令、禁止和惩罚等管理方法看，那是严重地限制了儿童的天性发展，忽视培养儿童的创造性和主动性。虽然赫尔巴特的“教师中心论”思想有一定的局限性，但那是受当时德国的社会环境影响的，体现了当时社会发展的需要。
(六)斯宾塞的“科学知识教育”理论
