浅谈让数学课“动”起来

浅谈如何提高数学课堂教学的有效性

通过常年数学课堂教学的实践，从几个方面探讨了如何改进教学方法，从而激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，切实提高课堂教学的有效性。

创新意识 学习兴趣 有效性

怎样上好数学课？如何提高教学质量？就是要提高课堂教学科学化的程度，激发学生的学习兴趣，在当今这个知识增长与淘汰都很迅速的时代，培养学生的兴趣和探究精神无疑是数学教学的主题之一。探究性学习，它不只是一种学习的方式，而是一种教学的观念、一种教学的思想。在探究的课堂上，学生都会表现出极大的兴趣和积极性，经常会出现矛盾的冲突、思维的碰撞和灵感的火花，教师自己也常常会有意外的收获。

一、教师应具备创新意识

课堂教学有效性的提高关键在于教师，教师要做好导演、设计师，从而有效地促进学生的自主学习。这就要求提高教师自身的素质，以满足教育与教学的需求。在这样一个信息化的、数字化的时代，我们要敢于接受新知识、新事物，敢于转变教育观念，转换教师角色，打破旧的传统教学模式，发展现代教育技术。

要提高课堂教学科学化的程度，还必须掌握三个规律：第一个规律，是学科体系的规律性。教师在课堂教学中占据主导地位，应该把握教材，有明确目标，抓住基本环节，重视联系，提高教学效率。课前准备具目标性，新授知识具突破性，巩固知识具强化性，

课堂小结具反馈性。第二个规律，是学生认知的规律性。应该顺应学生的思维规律，更好地启发学生的思维。常年的教学实践中，有一点很重要：凡是学生能自己发现的知识，教师决不替代；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。学生学习中出现的错误，才真正是学生自己的问题，学生解决自己的问题是特别投入的，错误是宝贵的教学资源。在课堂教学中，要学会充分开发利用。（1）要进行开放的教学，给学生出错的机会；（2）倾听学生发言，捕捉学生的错误想法；（3）设计问题情境让学生的错误显现出来；（4）积累学生经探究进行自我否定的经验。第三个规律，是学生心理活动的规律性。首先，老师在上课的时候要摸准学生的心理需求、心理倾向，并极大地给予满足。其次，要注重课堂教学的艺术性。譬如说课堂教学的流畅，课堂教学中语言有魅力，整个课堂教学中驾驭活而不乱，等等。艺术能够引起对人的心灵的震撼，一堂课学生上了以后久久不能忘怀，除了有科学性以外，不可或缺的是那堂课有很高的艺术性。

★教学经纬　

浅谈让高中数学课堂活起来的策略　

广西玉林市兴业县高中（５３７８００）　黎文伟　

因为高考的压力，现在部分高中的数学课堂教学　

侧重于传授大容量的知识技能，赶进度，搞周测、月　

考、期中考和期末考．教师为了学生的前途，也为了自　

己的名利而疲于奔命．数学本身就抽象、难懂，许多学　

生觉得数学课都是数字、公式、法则、定理，枯燥无味，　

从而对数学敬而远之，失去了兴趣．只有让高中数学　

课堂活起来，才能让学生对数学课产生浓厚的兴趣，　

才能学好数学．怎么样才能让高中数学课堂活起来　

呢？　

一、－晗当的导入。使开课活起来　

课堂导入是课堂教学的重要一环，好的导入不仅　

能创造一个良好的教学氛围，在很短的时间内就能把　

学生的兴奋点激活起来，还能激发学生学习数学的兴　

趣和热情，优化课堂教学，提高教学效率．“导”是手　

段，“入”是目的，导入的方法多种多样，可以是巧设悬　

念，设问、讲故事、引用生活实例、引用错例、承上启下　

等等．例如，为了引入“对数”的概念，可设计这样的导　

入：“我手中的这张纸厚０．０８３毫米，对折３次，厚度　

不足１毫米，如果对折３Ｏ次，厚度大约是多少？”学生　

们纷纷动手计算，议论纷纷，我说：“经过计算，厚度将　

超过１Ｏ座珠穆朗玛峰的高度”．学生们感到惊讶，甚　

至怀疑，迫不及待想知道怎样计算．这样，教师成功的　

导入，造成学生急于解决问题的情境；又如，引入等差　

数列概念时，可以从高斯小学三年级计算１＋２＋３　

……＋ｌＯＯ的故事引入．　

二、通俗、幽默、贴切的语言。激活课堂　

许多学生都觉得数学概念抽象，数学方法难懂，　

数学课都是数字、公式、法则、定理，枯燥无味，从而对　

数学课无兴趣．数学课堂语言不仅要准确，还要通俗　

易懂，贴切顺耳，有点幽默感．亲切感人的教学语言能　

使学生心情舒畅，唤起学习热情．在教学中巧妙地运　

用幽默、比喻，可使讲课变得风趣、诙谐，有利于活跃　

课堂气氛，帮助学生理解、接受记忆新知识．学生特别　

浅谈如何激发学生在数学课堂中主动性

在新的教育形势下，我们必须倡导新的学习方式，让学生能够主动参与，乐于探究，勤于动手。俗话说：成功的秘诀在兴趣。如果学生对所学内容感兴趣，便会使大脑产生兴奋，表现为注意集中，记忆深刻，思维敏锐。我认为可以从以下几方面入手：

一、创设多元化教学情境。

把教学资源开发与利用的主动权交给学生，让学生在明确的任务的引领与驱动下，扮演不同的角色，发展自我智能强项，共同完成学习任务，既为个人参与团队的，合作的、互动的学习创造了条件，让学习者建构起自身的意义，激励大脑积极参与学习。

1、创设游戏活动的情境。教师在教学中要善于将教学中的问题或内容，以游戏的方式让学生参与进来，在游戏中学生扮演者不同的角色，各承担着不同的责任，也遇到不同的问题，这就制造出一种“想什么办法来解决问题？”从而充分调动学生的学习积极性。

2、创设图像情境。儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的。教师要针对这种情况把深奥的知识具体化、生动化、通俗化。利用图像、色彩等形式来营造一个学生感兴趣的场景，唤起学生强烈的好奇心和求知欲。

3、创设生活化情境。生活是思维的源泉，教师应该让学生体验到知识就在生活中，使学生的学习带有浓厚的感情色彩，熟悉的情景能使他们尽快地投入知识活动得以全面展开。“把糖放入不同水

量的杯子里，哪杯最甜。”这一生动有趣的画面，将实际生活与数学结合。学生完全可以依靠自己的生活经验作出判断，也感觉不到难以理解。

4、创设实践情境。爱动是孩子的天性。好奇是孩子的第一美德。在课堂中教师要为学生创设动手实践的机会，使是享受到学习的快乐，领悟到知识的情趣。例如；教学《认识钟表》一课，通过设计拨一拨（拨时间）、画一画（画表上的指针）、连一连（制定自己一天的作息表）等活动，为学生提供动手实践的机会，引导学生乐学、善变。

数学课堂需要“动”起来

数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。这一理念也倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们建立新型的朋友式的师生关系，形成一个充满活力的课堂。如何让数学课堂活起来，学生动起来？

很多数学老师都有过这样的体会：自己拿着教本走向教室，听到孩子们兴奋地喊道：“太好了，数学课！”此时心里十分高兴，可课堂上的一些场面却让老师们又头疼不已。

数学课上，学生们有的东张西望，有的窃窃私语，看到课堂这么

“混乱”，老师大吼一声“静下来”，学生马上安静下来，但几分钟后又开始按耐不住……

为什么会出现这种情况呢？我认为这与孩子们活泼好动的天性有关。因此就要发挥他们的天性让他们在课堂上也“动”起来！当然，这要“动”出乐趣，“动”出效果。在“动”中有所得，才能让数学成为孩子们喜欢的“动”起来的数学。

一、创设情境，激活课堂氛围

低年级的学生往往活泼好动，注意力不集中易分散，约束能力差。上课不专心听讲，经常受老师和家长的批评。他们上课时像是被捆住了一样，束缚了思维，一直处于被动地位，一节课下来像是要了他们的命，从一开始就产生厌学情绪。长此以往，耽误孩子的一生。所以课堂上教师要组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。 如：我在教学《位置》时，就和孩子们共同玩找位置的游戏，然后交流各自的感受或发现的问题。我把教室模拟成电影院，把学生椅子进行整理，并给每张椅子写上座位号。发给每个学生一张写有座位号的卡片，放手让学生排队进场找到自己的位置坐下来。通过实践，使学生真正掌握“找座位的方法”。在这样的情境中学生不但很快投入到学习中，而且兴趣高涨，从中获得了成功的体验，感受到数学的趣味和作用。

课前我也想过如何让孩子能迅速地找准位置？但仅靠教师认真讲解和学生死记是掌握不好的，因此我引导学生联系自己的生活经验来主动学习，可没想到学生的生活经验很丰富，他们找得非常好。由此可见，课堂教学要打破传统的“老师讲，学生听”的教学模式，让数学学习过程变成一个以学生原有的知识和经验为基础的主动学习的过程。学生只有主动参与进来，才是有效的学习。学生在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学知识，教师何不试一试呢？