非英语专业大学生英语学习现状与成因分析

创新教育　垫　Ｑ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ｌｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒ　非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析　王娇　（黔西南民族职业技术学院贵州兴义５６２４００）　摘　要：目前国内有很多的学者都对大学生自主性的外语学习进行了大量探讨与研究，调查结果显示，我国非英语专业的大学生有一定的英语自　主学习能力，但是这种自主学习的能力并不是很强。经过对网络问卷的仔细研究与反复论证，笔者找出了一些遣成这一现象的原因，并对其进行　了分析，提出了相应的建议。　关键词：自主性英语学习　大学生　学习能力　中图分类号：Ｇ６２３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—０９８Ｘ（２０１３）０１（ｂ）一０１５９—０１　英语作为世界上应用最为广泛的语言之一，在国际交流和国际商　业活动中发挥着桥梁的作用。而大学作为培养优秀人才的摇篮，担负　着为国家培养优秀英语人才的任务，尽管并不是所有的大学生都必须　熟练的掌握和使用英语，但是对于英语的一些基本用法还是必须掌　握的。这就要求大学生除了在课堂上要认真的学习英语之外，还要在　课下利用时间进行自主的英语学习。学习的自主性是指学习者自己管　理自己学习的能力，而且还能够为自己订制合理的学习计划以及复习　计划，在这个过程中自学者需要自己确定学习目标、自我选择学习材　料以及对学习进行自我评估。近年来，关于大学生自主性英语学习能　力的研究越来越多，也越来越重视。笔者认为，我国非英语专业的大　学生自主学习英语的能力应该包含以下６个方面：第一，要有积极的学　习动机；第二，明确教师的教学目的与要求；第三，选择有效的英语学　习策略，提高学习英语的效率；第四，明确学习的目标，定制合理的学　习计划　第五，随时监控和评估自己英语的学习情况；第六，根据平时　的学习情况，随时调整学习计划。　，１非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查　本研究采用网络问卷的调查方式，问卷采用中文，为了更好的了　解目前我国大学生自主性英语学习的整体情况，问卷的设计主要是围　绕着学习目标的制定、学习方法与学习的安排，学习观念以及学习者对　自己自主学习能力的认识等方面。学生问卷的设计主要是以庞维国教　授对自主学习的界定为理论依据，对非英语专业的学生进行网络问卷　调查。下面是调查的结果以及分析。　表１　非英语专业大学自主学习英语的目的　问卷　通过　通过　得学　为以后的　学习语法　其他　英语　英语　出国　工作打基　和基础知　内容　分　四级　六级　础　识　百分　２３％　４２％　７．８％　３０％　９７．８％　ｌ１．２％　６．６％　比　首先，学习目标的制订；主要是通过设置了以下的选项（可以多　选）来调查统计非英语专业的大学生自主学习英语的目标，网络问卷　的问题及统计结果见表ｌ。从表中可以看出大部分自主性学习英语的目　的是十分明确的，主要是为了毕业后的就业。其次，学习计划的制订；　非英语专业学生学习英语具有一定的盲目性，虽然大部分的学生知道　制订一个有效的学习以及复习计划是十分必要的，但是在真正实施的　时候，却很少有人能够坚持，常常出现半途而废，以至于达不到理想的　效果。第三，学习方法；学生自主学习英语的方法并不能做到每天的坚　持和达到高效的学习效果。而学习方法是为了学习者提高学习效率，　有目的有意识的制订有关学习过程的方案，可以大幅度提高自主性学　习效率。第四，大学生自主学习英语能力的认识；从表２的结果可以看　出，非英语专业的大学生自主学习英语的意识并不是很强，依赖教师　的学生的还是占大多数。　２对调查结果的分析以及建议　从以上的调查结果可以分析和总结出非英语专业学生的自主英　语学习存在以下问题：首先，学生自主学习能力偏低，受到中国教学模　表２大学生自主学习英语能力的认识的调查　问卷内容　从不　偶尔　经常　总是　对老师帮助　２％　３５．６％　１２％　８７．５％　的依赖　与他人合作　３１．８％　３９．７％　２２．４％　７％　主动及时改　６．７％　５９．６％　２８．６％　４．３％　正错误　在课外主动　找时间学习　３％　４６．６％　３４．４％　ｌ５．６％　英语　式的影响，很多学生在学习的过程中都是被老师“牵着走”，在意识上　没有形成主动学习的习惯。在有一部分的学生认为学习并不是为了自　己，而是为了家长，所以不得不学，这样就造成了学习不主动积极以及　学习的效果不理想。想要从根本上改变这些现象，需要社会和老师等　很多因素的共同努力，以及家长的积极配合。其次，学生对于自主性学　习的方法了解不够；在对一些学生的调查中发现，有些学生根本不知　道什么是自主性学习方法。很多的学生养成的英语学习习惯也是多年　来受到英语教师影响而逐渐形成的。学生只有在完全清楚自主性学习　方法的重要性，才能合理的制订学习方法，从而提高自主学习的效率。　为了能够做到这一点，首先应该从教师的教学方式人手，在授课的时　候多给学生一些建议，而不是命令。第三，学生缺少与他人合作；从问　卷中可以看出，学生很少与他人合作学习。他们简单的认为，自主性英　语学习就是一个根据自己的实际情况制订和实施英语学习计划，然而　他们忽视了自主性学习中与他人合作的重要性，与他人合作，多交流不　但可以相互借鉴学习经验，同时还以起到相互监督、督促的作用，进而　间接的提高学习的效率。解决这一问题，可以让教师在课堂给予学生　提示，并将学生之间的合作模式引用到英语教学中，让学生意识到合　作对于提高英语学习是有利的。第四，学生自主学习条件不利；很多的　高校在进行英语教学改革过程中，都会把注意力放在硬件设施的建设　中（语音室的多少和多媒体教室的数量等），而忽视的教学的本质是　教师在发挥着主要的作用。所以，在英语教学改革的同时，应该注重　培养英语教师的整体教学水平，首先提高教师的自主性教学，这样才　能通过教师来感染学生，增加学生的自主性学习的能力和意识。　总之，在目前竞争日益激烈的社会中，学校应该为学生提高自主　性学习能力和增强自主性学习的意识提供有利的环境和人为条件，有　针对性地提高非英语专业大学生的自主学习能力，为每一位大学生的　终身学习奠定基础。　参考文献　［１］张彦君．通过学习者训练培养学习者自主性的实验［Ｊ】．外语界，　２００４（１）：５４—６１．　［２】汪小亚，赵洋．大学英语自主学习现状的调查与分析［Ｊ】．浙江树人大　学学报，２００４（７）：６４—６７．　［３】陶秋月．自主学习理论及其在大学英语教学中的实践［Ｊ］．社科纵　横，２００３（６）：８２—８３．　［４】李秀萍．非英语专业大学生自主性学习能力调查与研究…．延安职　业技术学院学报，２００９（４）：５３—５５．　科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　１　

非英语专业本科生英语学习动机现状分析　雷安乐　（两北农林科技大学外语系，陕西杨凌７１２１００）　摘要：学习动机是决定第二语言（外语）学习成败的重　要因素，它能直接或间接地影响着学习者的学习效果。本研究　以西北农林科技大学０９１７Ｌ理工科１２０名学生为调查对象．通过　问卷调查的手段，在实证基础上，分析了非英语专业本科生英　语学习动机的类型，以及和学习效果之间的关系。研究结果显　示，学生的英语学习动机中．成绩动机最为强烈；成功的英语学　习者具有强烈的内在动机．不成功者则具有较强的外在动机。　关键词：非英语专业本科生　英语学习动机现状分析　１．引言　学习动机是决定第二语言（外语）学习成败的重要因素，　它能直接影响学习者使用学习策略的频率、接受二语输入量　的大小、与本族语者互动的程度、目标设置的高低、学习毅力　的大小，以及发展外语技能的持久性（秦晓晴，２００２）。近年来　大量的研究焦点聚集于学习动机及如何激发动机．而对它与　学习效果内在关系的研究相对欠缺。故此，笔者对西北农林科　技大学学生英语学习动机类型及动机类型与学习效果间的关　系进行了小规模的实证研究。　２．研究方法　２．１研究对象　本研究的对象为西北农林科技大学非英语　专业本科二年级学生，涉及不同专业的学生共１２０名，平均年　龄为２０岁。其中男生６８名．占研究对象总人数的５６．７％；女生５２　名．占研究对象总人数的４３．３％。　２．２研究问题。本次调查试图回答以下两个问题：（１）大学　生的哪种外语学习动机最为强烈？（２）动机类型与学习成绩有　无关系，如果有，有何种关系？　２．３研究工具。研究工具是英语四级成绩和问卷调查。英　语四级成绩表示“学习效果”变量。研究工具在参考高一虹等　人２００３年编著的“英语学习动机类型调查问卷”的基础上．根　据具体情况作了修改。问卷由两部分组成．第一部分为受试者　的个人信息，诸如年龄、性别和英语四级成绩。第二部分调查　受试者学习动机类型，该部分包含七小部分，分别测试学习动　机的七种类型，全部问题采用从“完全不同意”（１）到“完全同　意”（５）五个等级的量表测量（调查问卷项目见附录）。　３．数据收集、分析及结果　问卷由研究对象的授课教师发给学生．要求学生如实填　写，并指出此调查结果严格保密，且仅用于学术研究。然后，将　１２０名学生的问卷按四级考试成绩分成三组，即高分组、中间　组以及低分组。分数在５００分以上者被归到高分组．共有２１人：　４２５分以下者为低分组，有４９人；其余为中间组，共有５０人。通　过对问卷的数据进行统计分析，得出以下结果。　表１　学习动机类型统计表　题项　高分组　中间组　低分组　总分　Ｑ１一Ｑ４（兴趣动机）　４ｌＯ　７２２　２２５　１３５７　Ｑ５一Ｑ８（成绩动机）　４Ｏ５　８ｌ０　６８７　１９０２　Ｑ９一Ｑｌ２（情境动机）　３１Ｏ　６５１　２８７　ｌ２４８　ＱＩ３一Ｑ１６（出国动机）　２１Ｏ　４５０　２０４　８６４　Ｑ１７一Ｑ２Ｏ（责任动机）　３５０　６６７　１９６　１６９０　Ｑ２１一Ｑ２４（发展动机）　３６０　７５２　５８８　１７００　Ｑ２５－－Ｑ２８（媒介动机）　３６７　７８２　２２５　ｌ３７４　３．１成绩动机最为强烈。通过表】数据统计分析发现，高分　组学生的内在动机得分为４１０分．高于其余六种动机类型的得　分．由此可见．高分组学生的动机类型以兴趣动机居多．而中　分组和低分组的学生其成绩动机总得分高于其余六种动机类　型，其动机类型较倾向于成绩动机。而测试学生成绩动机的题　项Ｑ５一Ｑ８总得分最高，１９０２分，远远高于其他动机类型的得　分，由此可知，理工科大学生的成绩动机最为强烈，特别是低　分组学生更为强烈。发展动机次之，而兴趣动机，责任动机，与　情境动机程度相当．出国动机则较低。　３．２动机类型与学习效果之间的关系　借鉴高一虹等人的　动机类型划分模式，七种动机类型又可转换为内在动机和外　在动机，内在动机即兴趣动机，外在动机包括成绩动机、发展　动机、责任动机、媒介动机、情境动机和出国动机。笔者以学生　英语水平（即四级成绩）为自变量，内在动机和外在动机为因　变量，对不同组别的学习动机类型进行了多元方差分析，以考　察学习效果与动机类型间的关系。分析结果显示．不同英语水　平的学生在内在动机和外在动机方面存在显著差异（图１）。　图１　动机类型与学习效果关系　低分组学生的内在动机分别低于高分组（ＭＤ＝一．２３９．Ｐ＝．　０３０）和中间组（ＭＤ＝一．５４６，ｐ＝．０００）的学生，而外在动机高于其　他学生，其中与高分组学生的差异达到了显著水平（ＭＤ＝．４１６．　ｐ＝．０１３）。由此可见，成功的英语学习者具有强烈的内在动机，　不成功者则具有较强的外在动机。　在很多学校，通过四级考试是能否获得学位证书的标准　之一，低分组的学生忙于为考试和成绩而奔命，故此成绩动机　最为强烈，而内在兴趣难以激发，故此，此类学生的外在动机　远远大于内在动机。相比之下，中间组和高分组的学生通过了　四级，尤其是高分组的学生有条件摆脱考试的压力．从自己的　兴趣出发学习英语。外在动机与内在兴趣动机的此消彼长．与　以往的研究结果（￣／ＮＢｒｏｗｎ，ｌ９９４：石永珍，２０００；高一虹，２００３）　相吻合。　４．启发及建议　这次调查结果显示理工科大学生的英语学习动机绝大多　数是属于“成绩动机”。成功的英语学习者都具有较强的内在　动机，而不成功者则具有较强的外在动机。因此，如何使那些　不成功的学习者产生内在动机，以提高其学习效率成为一个　值得思考的问题，对此，笔者有以下建议。　４．１重塑学生的外语学习动机。外语的学习动力是可以　提高的．因为兴趣可以培养，条件可以改善，认识也可以改　变。从某种意义来说，个人的学习动力是社会文化因素作用　的结果。　４．２增强学生外语学习的目标意识。教师一方面要帮助学　生确定外语学习的长远目标，以激发融人性动机或深层动机，　

非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析

摘要：目前国内有很多的学者都对大学生自主性的外语学习进行了大量探讨与研究，调查结果显示，我国非英语专业的大学生有一定的英语自主学习能力，但是这种自主学习的能力并不是很强。经过对网络问卷的仔细研究与反复论证，笔者找出了一些造成这一现象的原因，并对其进行了分析，提出了相应的建议。

关键词：自主性英语学习?大学生?学习能力

英语作为世界上应用最为广泛的语言之一，在国际交流和国际商业活动中发挥着桥梁的作用。而大学作为培养优秀人才的摇篮，担负着为国家培养优秀英语人才的任务，尽管并不是所有的大学生都必须熟练的掌握和使用英语，但是对于英语的一些基本用法还是必须掌握的。这就要求大学生除了在课堂上要认真的学习英语之外，还要在课下利用时间进行自主的英语学习。学习的自主性是指学习者自己管理自己学习的能力，而且还能够为自己订制合理的学习计划以及复习计划，在这个过程中自学者需要自己确定学习目标、自我选择学习材料以及对学习进行自我评估。近年来，关于大学生自主性英语学习能力的研究越来越多，也越来越重视。笔者认为，我国非英语专业的大学生自主学习英语的能力应该包含以下6个方面：第一，要有积极的学习动机；第二，明确教师的教学目的与要求；第三，选择有效的英语学习策略，提高学习英语的效率；第四，明确学习的目标，定制合理的学习计划；第五，随时监控和评估自己英语的学习情况；第六，根据平时的学习情况，随时调整学习计划。

1 非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查

本研究采用网络问卷的调查方式，问卷采用中文，为了更好的了解目前我国大学生自主性英语学习的整体情况，问卷的设计主要是围绕着学习目标的制定、学习方法与学习的安排，学习观念以及学习者对自己自主学习能力的认识等方面。学生问卷的设计主要是以庞维国教授对自主学习的界定为理论依据，对非英语专业的学生进行网络问卷调查。下面是调查的结果以及分析。

首先，学习目标的制订；主要是通过设置了以下的选项（可以多选）来调查统计非英语专业的大学生自主学习英语的目标，网络问卷的问题及统计结果见表1。从表中可以看出大部分自主性学习英语的目的是十分明确的，主要是为了毕业后的就业。其次，学习计划的制订；非英语专业学生学习英语具有一定的盲目性，虽然大部分的学生知道制订一个有效的学习以及复习计划是十分必要的，但是在真正实施的时候，却很少有人能够坚持，常常出现半途而废，以至于达不到理想的效果。第三，学习方法；学生自主学习英语的方法并不能做到每天的坚持和达到高效的学习效果。而学习方法是为了学习者提高学习效率，有目的有意识的制订有关学习过程的方案，可以大幅度提高自主性学习效率。第四，大学生自主学习英语能力的认识；从表2的结果可以看出，非英语专业的大学生自主学习英语的意识并不是很强，依赖教师的学生的还是占大多数。

高校论坛　ＣＨＡＲＭ　ＪＮＧ　ＣＨＩＮＡ　

非英语专业大学生英语学习现状及其应对策略　

◎周玲　

（徐州工程学院土木工程学院，江苏徐州２２１００８）　中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７３—０９９２（２０１０）１Ｏ一００５—０２　

摘要：一些非英语专业大学生在英语学习中存在着方法、策略、心理等方面的问题，严重影响了他们的学习效率，本文分析了非英语专业大学　生的英语学习现状，并提出了相应的对策，以使其英语学习事半功倍。　关键词：非英语专业；学习现状；应对策略　

一、非英语专业大学生英语学习现状　

（一）英语学习的态度不端正，学习动机不纯。　

通过多年的教学实践发现，学生学习英语的态度不端正导致了　学习动机的不纯正。有超过半数的学生的学习动机是“学校课程设　

置要求”；次之为“工作单位对于四、六级证书的要求”和“个人　

喜好英语”；还有极个别的学生学习动机模糊不清。这说明非英语　

专业大学生的学习动机除了学校专业设置要求外，更倾向于工具型　

动机（渴望通过外语语言知识的学习而获得社会的认可和得到实际　的经济好处），符合Ｇａｒｄｎｅｒ二语学习动机三种成分中的“学习对　

于所学的知识时的渴望”的很少。学生没有正确的学习动机在学习　

中也表现为学习的积极性不够。　

（二）英语学习的积极性不够。　

苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。”英语作为一门实践　

性很强的学科，它的实践性决定了教师必须在英语教学中给学生提　供更多语言实践的机会，真正达到学以致用的目的。但在实际教学　

中发现，对于非英语专业的大学生来说，有浓厚学习兴趣的学生不　

占多数，　但对英语学习不感兴趣的学生也不占多数，大多数学生　

处在有些许兴趣和兴趣一般之间。由此可以看出，非英语专业大学　

生学习英语兴趣不浓是英语教学中的很大障碍，若总是抱着一种应　

付课堂的态度，在课堂上“人在曹营心在汉”，根本就不会真正参　与到教师的讲解和互动中。因此，培养学生浓厚的英语学习兴趣和