我国非英语专业大学生英语口语能力现状分析及策略

非英语专业大学生英语学习现状与成因分析

非英语专业的大学生在英语学习方面普遍存在一些问题，下面将从学习现状和成因两个方面进行分析。

一、学习现状分析

1.听力水平较弱：非英语专业的大学生通常在英语听力方面相对较弱。主要表现在对于一些复杂的语速和口音较难理解，对于英语中的一些听力技巧和语音特点的把握不够准确。

2.口语表达能力有限：由于非英语专业学生缺少日常的英语交流机会，导致他们在口语表达能力上存在一定的局限性。很多学生在英语口语表达过程中，措辞不准确，语法错误较多。

3.阅读理解困难：非英语专业学生在阅读理解方面存在较大困难。主要是由于他们对于英文句型结构和词汇的理解不够深入，导致阅读速度慢、理解错误较多。

4.写作能力欠佳：非英语专业学生的写作能力相对较差。主要体现在句子结构的不规范、语法错误的频繁出现，以及词汇量和表达能力的不足。

二、成因分析

1.学习动机不强：非英语专业的学生对于英语学习的动机一般较低，他们认为英语只是一门必修课，并不与他们的专业直接相关。这种心态导致学生学习英语的积极性不高。

2.学习环境不良：非英语专业学生缺乏英语学习的有效环境。在大学英语教学中，课堂上的交互性较差，缺乏实际的英语应用环境，学生对于英语的学习兴趣和动力不容易被激发。

3.学习方法不当：非英语专业学生对于英语学习的方法掌握不足。他们往往只是被动地进行听力和阅读训练，忽视了语音、口语和写作等方面的训练。缺乏系统的学习方法，导致他们无法有效地提高自己的英语能力。

4.学习时间不足：非英语专业学生由于专业课的繁重，没有充足的时间投入到英语学习中。他们通常只把英语当作一门考试科目，而忽略了日常学习的重要性。

非英语专业学生在英语学习方面存在着一些困难，主要是听力能力较弱、口语表达能力有限、阅读理解困难和写作能力欠佳。这些问题的产生主要是由于学习动机不强、学习环境不良、学习方法不当以及学习时间不足所致。针对这些问题，学生应该提高学习的积极性，创造一个良好的学习环境，合理选择学习方法，并保证充足的学习时间，以提高自己的英语能力。

墨　

非英语专业大学生口语教学研究　

朱瑞君　

（皖西学院外语系，安徽六安２３７０１２）　

摘要：随着国际经济文化交流的发展，英语的重要地　

位也随之显现．对学生英语语言应用能力的培养在英语教学中　

也越来越重要．本文通过对非英语专业大学生英语口语现状存　在的问题进行分析．探讨了口语教学的特殊性及教学原则，并　

提出了相应的策略及方法　关键词：非英语专业大学生　１５／语教学现状及原因　特　

殊性和教学原则　教学策略及方法　

众所周知，英语是国际上最为通用的语言之一。随着我国　

对外经济文化交流的发展．英语的重要性也更为凸显，社会对　

大学生的外语水平也随之提出了更高的要求，对非英语专业　的大学生也是如此，不论在今后的工作还是生活中，如求职面　

试、接待外宾、洽谈业务或出国旅游等都需要有流利的口语表　

达能力。为了适应新形势的发展．我们必须培养学生以口头的　方式进行应用和交际的能力。作为一名英语口语教师，笔者深　

知英语口语对国人的重要性，经过几年的教学实践，对英语口　语教学有了一些粗浅的认识，对英语口语教学方法也进行了　

一些概括．现论述如下　

一、非英语专业口语教学的现状及原因　

在大学生英语教学中．特别是非英语专业的公共英语教　

学活动中，学生口语表达能力的培养和提高无论是对学生还　

是老师，都是为之苦苦追求却不易达到的目标。大多数英语学　习者都是中学学了６年英语。大学学了２年英语．但仍不能用英　

语进行基本交流，造成所谓的“哑巴英语”现象。部分学习者考　

试时能得高分，但实际应用能力、交际能力却很差，即所谓“高　分低能”，这是目前一些英语教学结果的真实写照。　

对某学院大一２４０名非英语专业学生的随即访问和研究　结果显示，产生这一现状的原因主要有二：一是英语听说基础　

普遍较差。多数学生英语的读写能力和听说能力存在严重的　

脱节现象，由于一直以来他们以在高考中取得高分为学习目　

标，因此严重忽视了口语能力的培养和锻炼。二是存在心理障　碍，学生一方面对提高自身的口语能力缺乏信心．认为自己１２１　

科技・探索・争鸣　Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ．Ｖｉｓｉｏｎ　科技视界　大学非英语专业学生口语现状及对策　钱继伟　（贵阳学院大学外语教学部，贵州贵阳５５０００５）　【摘要】随着改革开放的不断深入，我国与国际间经贸、科技、文化等方面的交流日益频繁。英语作为语言文化的交际工具，越来越受到社　会各界人士的普遍重视。而当前的大学非英语专业的英语教学却越来越无法满日益变化的社会需要。本文主要针对这一现状，做出分析，以期　尽快摸索出一套行之有效的新方法和新策略，达到提高大学非英语专业学生的英语口语水平的目的。　【关键词】非英语专业；口语现状；对策　２００３年３月．教育部部长专题会议讨论通过了启动高等学校教　学质量与教学改革工程．作为高等学校教学质量与教学改革工程重要　内容之一的大学英语教学改革开始进入实施阶段　２００４年１月．教育　部高教司颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》【Ｉ】（以下简称《要　求》）．作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。该　《要求》提出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力．特　别是听说能力。据此．我国各高等学校根据本校的实际情况进行了相　应的教学改革试验，尤其加强了对学生听说方面的训练　然而目前仍　然存在的一个问题是．大部分非英语专业的学生仍然不愿意或不敢开　Ｅｌ说英语，在说英语时有强烈的不自信感　大学英语向来重点都放在　考试的通过率上，过于偏重语法、词汇、翻译．轻视口语教学，造成所有　英语课堂都不约而同地涉及书本知识的哑巴英语．忽略对口语的练习　和提高．传统的教学模式更让学生只是被动地学习　由于扩招．目前大　多数高校非英语专业大学英语采取大班教学．传统教学中又没有针对　口语的教学安排。响应教育部提出的大学英语教学改革．目前的口语　教学实践更多的是，在课前５—１０分钟安排学生做ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ，然后教　师进行点评。讲读写的过程中融人对课文所涉及的话题的讨论，课堂　时间非常有限。所以改变过于传统的教学模式迫在眉睫　１大学英语口语独立的课程地位　目前．教育部对大学英语的课程设置没有统一的规定　大学英语　口语教学在大学英语课程体系、课程结构与课程设置中尚未得到足够　的重视　一般院校的大学英语基础课程分为《大学英语读写》（或《大学　英语精读》）和《大学英语听说》（或《大学英语听力》）两类。所谓的听力　课或听说课由于受师资、班级规模过大和课时不够等因素制约．大都　只是进行集中听说训练【习。因此．更新教育观念．把握语言学习特点．建　立口语独立课程．创建口语教学独立课程模式势在必行　同时．独立　设置《大学英语１：３语》课程之际，也应该加强立体化的大学英语课程体　系建设，比如，可以开设英文演说名篇赏析、英语演讲与辩论、英文歌　曲欣赏、英文电影赏析、大学英语语音技能训练和英美文学等与大学　英语口语关系紧密的公共选修课程。要让学生明白：学习一门语言，更　多的是学习这个语言国家的文化　所以文化熏陶也必须被带入课堂　２大学英语口语教材建设与教学研究　教材是体现教学内容和教学方法的载体．是把教育思想、观念、宗　旨等转变为具体教育现实的媒介，是实现培养目标的重要工具。它对　于稳定教学秩序．提高教学质量．深化课程内容体系改革具有积极意　义　大学英语教学的特殊性决定了大学英语教材的不可替代性．因为　大学英语学习者几乎完全是在缺乏语言环境的情况下学习英语的．大　学英语教材是学生获得语言输入的最重要渠道之一　近年来．大学英　语教材建设方面取得了很好的成绩　但不管出版的大学英语口语教材　有多好，市场上没有哪一本能够满足不同层次口语学习者的需求　这　就要求每个学校的大学英语教师对教材、对自己学校学生的英语水平　和接受能力进行教学研究．开发出适合自己学校的大学英语１：３语教　材　３大学英语口语教师队伍建设　先进的教学理念需要具有高度认同感的教师队伍去实施　由于英　语在中国是一门外语．使用环境有限，学生接受外语输入和技能培训　主要依赖课堂教学，因此．在学生的英语学习过程中．英语教师的作用　非常重要　近年来，各高校加大了大学英语教师队伍建设的力度．使教　师的学历结构、职称结构、科研和教研能力得到迅速的提高和发展　可　是．大学英语口语教学对多数高校来说还是一个比较新的话题．所以　１　５２　Ｉ科技视界Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌ。ｇＹ　Ｖｉｓｉｏｎ　ｊ　这些学校大多并没有口语课程建设规划．在短时间的口语教学中安排　很随意，一般都由大学英语读写课老师兼任。尽管他们可能很优秀，自　身的口语可能也很厉害．但是他们长期从事读写课教学，较少研究口　语教学的特点．难以在短时间内改变自己形成已久的教学模式和教学　方法　于是要么是这些教师滔滔不绝．１５１若悬河。要么教学手段单一。　领着学生读读对话和句子．出一两个讨论题，让学生自己去聊。实际　上．在口语课上教师的作用不在于简单地向学生提供语言信息．而在　于组织语言信息．创设语言情景．活跃课堂气氛，激发学生的学习兴　趣．鼓励学生的探索活动．以及培养学生的创新能力　教师在课堂上叙　述、解释和指示类的控制支配作用大为减少，而组织、协调和导航的作　用则有所增加　所以，读写课教师不能同时承担口语课教师的工作，这　也正呼应了前文对大学非英语专业学生口语课独立创建的设想　从口　语课程建设的长远角度来看．应尽量培养专门承担大学英语口语这门　课程的教师。在建设过程中．可以大胆启用年轻教师。尽管他们经验也　许不足．但是他们具有易于和学生沟通的能力。　４以学生为主体的培养模式　学生是大学英语口语课程的主体　口语课是让他们能自如地用英　语交流的课程．但是．进人大学学习的学生英语基础参差不齐。英语基　础较差的学生多数在课堂上的互动交流存在着害怕说错，说不准的想　法．加之自尊心强．不愿再课堂上发言，久而久之对上英语口语课就产　生了一种逃避和排斥的心理目　为了解决这一问题．有教师提出大学非　英语专业口语教学的三个时期，即潜语期、口语能力构建期和口语策　略发展期。在教学中，让学生平稳过渡，逐渐消除心理障碍，增加自信　心。这样的培养模式尊重了学生的接受能力，符合认知规律，能帮助学　生打破沉默．成为课堂的活跃分子．从而提高他们的口语表达能力。　５第二课堂的建设　作为对正常教学内容的延续与完善的大学英语第二课堂活动，由　于它突破了课堂教学在内容、时空和教学形式方面的限制，使得学生　不但可以依据自己的兴趣爱好择取自己需要的知识信息．能够利用全　方位的信息渠道．充分运用自己擅长的认知方式学习、记忆和应用知　识．还获得了很多展露自己天赋、特长和才华的机会和场合。第二课堂　改变了以教师为中　ｆｌ，的局面．学生成为了主角．从而获得较多开口说　话的机会．提高了自信．强化了参与意识和实践能力。北京大学英语系　胡壮麟教授认为：在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接　触和使用外语的环境（即第二课堂）上下功夫，谁就将获得好的教学效　果。　综上所诉．加强大学英语口语教学．提高学生语言交际能力已成　为大学英语教学改革的努力方向。所以，各高校在确定了大学英语口　语独立的课程地位后．应该加强教材建设．师资队伍建设、学生口语主　体建设和第二课堂建设．以达到真正提高大学非英语专业学生的口语　水平，培养出真正适应国家发展需要的、具有国际竞争力的人才。●　【参考文献】　［１］教育部．大学英语课程教学要求［Ｍ】．北京：高等教育出版社，２００４．　［２］林莉兰．大学英语口语教学刍议　冲国高教研究，２００６（５）．　［３］周爽．等．大学英语口语教学模式和实践ｌ　Ｊ】ｌ高等理科教育，２００６（２）．　［４］柬定芳－夕　语教学改革：问题与对策［Ｍ＿．上海：上海外语教育出版社，２００４　１６４　［５］林哈．大学本科学生英语口语能力培养的探讨『Ｊ１ｌ中国林．　［责任编辑：丁艳】

大学生英语口语技能的现状及学习策略的研究

摘要：当今大学生英语学习综合能力的提高的重要标志之一就是口语能力的提高。只有拥有良好的口语表达能力，当代大学生的英语综合能力才能在实际运用中得以体现，而应试教育体系下的英语教育对这一点重视不够，造成现在的大学生口语表达能力不足从而使他们的英语学习无法适应社会发展的需要。针对这一问题，本文通过对当代大学生英语口语技能存在的问题进行分析，探讨了口语教学与学生的情感因素，文化背景以及课堂规模设置都有着密切关系。并讨论了在口语学习和考试中相应的策略。

关键词：大学生 口语能力 英语口语 现状 学习策略

一、引言

随着全球化趋势的迅速发展和中国对外交流的日益频繁，英语作为国际通用语言，在中国社会起着越来越关键的作用。根据国家的教学大纲指出，大学英语的教学目标就是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，说即强调了学生的口语技能。因此，提高大学生的英语口语能力是当今英语教学迫切需要解决的问题。专家们提出了一些有效的口语教学方法：自主学习法（陈冬纯2006.3）、认知法在大学英语口语教学中的应用（孙倚娜2003.3）、运用仿真情景对话培养英语口头交际能力（曾路，李超2005.4）等，许多高校也增加了听说课的课时量，然而大学生的口语技能仍不如人意，造成许多“哑巴英语”。为此本文通过问卷调查，研究了在校大学生口语技能的现状和出现的问题，理解他们的学习需要，探讨一些提高大学生英语口语技能的学习策略。

二、大学英语口语学习现状和问题

首先，大学生英语口语存在着不同的问题，长期的传统学习方法，相当一部分学生对口语学习不重视。长期以来，很多学生认为记单词是最佳途径，只要单词记得多，口语运用自然就灵活自如，这是英语学习存在的一种误区。而如今，国家对非英语专业学生的评估标准就是大学英语的四，六级考试，而对英语专业学生的评估标准就是英语专业四级，八级考试。各机构对院校的评价也是以考级通过率为主要标准。因此，中国大学生学习英语始终没有摆脱应付考试的负担。因此，学生为了应付考试，往往只单纯地背诵字典或单词书，以求做出试卷上的题目，而试卷上的题目大部分只是考察学生的阅读和语法的能力，忽视了学生的口语技能。这样一来，导致学生在学习过程中忽略了口语学习的重要性。即使有一部分同学注重学习口语，但学习时也只是在心里默读，达不到理想的学习效果。