第一章 自觉参与和科学锻炼
第一节 自觉参与体育锻炼
人教版课标高中体育与健康必修全一册第一章 自觉参与和科学锻炼 第一节 自觉参与体育锻炼
必修作业模版内容
1.教学设计学科名称
2.所在班级情况、学生特点分析
3.教学内容分析
4.教学目标
5.教学难点分析
6.教学课时
7.教学过程
8.课堂练习
9.作业安排
10.附录（教学资料及资源）
11.自我问答
《自觉参与体育锻炼》教学设计
一、教学设计学科名称 ： 自觉参与体育锻炼 (高中体育与健康）
二、所在班级情况，学生特点分析： 学生进入高中以后 ，随着体育锻炼经验的增长和运动技能的提高，对体育锻炼的兴趣、爱好也逐步趋于稳定。班级学生喜欢体育锻炼的人比较多，课堂上练习积极，气氛活跃。 三、教学内容分析： 运动参与是高中体育与健康课程标准“五个方面”目标之一。自觉参与体育锻炼首先是引导学生认识到什么是自觉参与体育锻炼，并通过自我评价表和案例分析来加深理 解；然后设置探究园地来帮助学生 自觉参与体育锻炼。
四、教学目标：
（1）使学生掌握自觉参与体育锻炼的基本要求；
（2）指导学生根据个人实际情况，知道怎样 自觉参与体育锻炼。
五、教学难点：
根据学生个人实际情况，在日常生活、学习中怎样 实现自觉参与体育锻炼。
六、教学课时： 一课时
七、教学过程
（ 一）导入课题
同学们已在小学和初中九年的体育与健康课中，学习了一些体育的基本知识和运动文化知识，掌握了一些体育的基本技术技能，锻炼了身体，增强了体质；有的同学还对一些运动项目产生了兴趣爱好，并在校内外或者更高水平的比赛中取得了很好的成绩。可以说，一些同学已经爱上了体育锻炼。 那么，到了高中还能不能积极自觉地参加体育锻炼呢？如何自觉参加体育锻炼呢？今天这节课我们就来研讨这个课题。
第二篇自然科学观与方法论
本篇依据自然观、方法论和科学观相一致的原理，围绕科学认识的形成与发展，研究科学认识自然的过程：一个以科学问题为起点，对自然界由直观形成的感性认识，再经过抽象思维上升到理性认识，然后又回到实践改造自然的过程；研究人们怎样通过感性直观取得经验，怎样通过抽象思维形成观念以及各种方法之间的关系。探讨理解科学研究是一个从问题到假说，再通过逻辑论证和实践检验转化为理论的过程。认识科学理论及其体系的形成和理论的评价等问题，并在此基础上进一步探讨科学理论发展的多元模式和创造性思维的激发机制。
第四章科学的本质与科学认识过程
第一节科学的本质
一、科学的涵义及本质
“科学”一词源于拉丁文Scientia，原意为“知识”。英语science，法语science, 德语
Wissenschaft。
我国早先译为“格物致知”，出自《礼记·大学》的“致知在格物，格物而后知至”。日本转译为“致知学”。明治维新时期，日本科学启蒙大师、教育家福泽瑜吉把science译为“科学”。1893年康有为翻译日本的著作时引进了“科学”一词。严复在翻译《天演论》时，将science译为“科学”。
“科学”是人类关于自然界的知识体系以及获得这种知识体系的活动的总体。
1、科学是关于自然界的知识体系
2、科学是科学家认识自然界的实践活动
3、科学是一种社会建制
4、科学是一种高级文化
5、科学是一种重要的方法
6、科学是生产力
7、科学是人与自然的对话
二、科学知识的主要特征
1.可检验性
2.系统性
3,主体际性
三、科学划界的标准
逻辑经验主义以意义标准作为科学划界的唯一标准，这是与它的证实原则紧密联系在一起的。
批判理性主义者波普尔主张可被证伪的理论或命题才是科学的，否则是非科学。
历史主义者在科学划界问题上又可以分为两派，一派以库恩、拉卡托斯等为代表，认为科学与非科学、伪科学的区分，就在于是否在范式或科学研究纲领的指导下从事解决疑难的活动。另一派则以费耶阿本德为代表，否认科学划界的必要性，认为不存在普遍适用的科学研究方法，不存在科学与非科学之间的一成不变的界限，因而主张科学与非科学不可划分，也不应该划分。
第一章 教育的概念和本质
【真题回顾】
1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起
使用的人是（ ）。
A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.老子
2.【多选题】广义的教育包括（ ）。
A.学校教育 B.社会教育 C.家庭教育
D.全民教育 E.素质教育
3.一般而言，狭义的教育主要是指（ ）。
A.学校教育 B.家庭教育 C.社会教育 D.社
区教育
4.【多选题】学校教育和家庭教育相互配合
的方式主要有（ ）。
A.互访 B.家长会 C.家长委员会 D.电话访
问
5.【判断题】学校教育是指增进人们知识和
技能，影响人们思想观念的活动。（X ）
6.下列现象中，不属于教育现象的是（ ）。
A.妈妈教孩子洗衣服 B.初生婴儿吸奶
C.成人学开车 D.木匠教徒弟手艺
7.教育是（ ）。
A.人类社会独有的活动 B.人类与动物共有
的活动
C.现代社会特有的活动 D.人类与其他高等
动物独有的活动
8.【多选题】教育的基本特征是（ ）。
A.发展性 B.历史性 C.永恒性 D.相对独立
性
9.教育与社会发展具有不平衡性，这表明教
育具有（ ）。
A.依赖性 B.继承性 C.相对独立性 D.历史
性
10.【判断题】因为教育受社会发展制约，为
此，教育不可能超前发展。（X ）
二、教育的基本要素
11.构成教育活动的两个最基本的要素是
（a ）。
A.教师和学生 B.教师和教科书
C.学生和教科书 D.教学内容和手段
12【多选题】教育的基本要素包括（abd ）。
A.教育者 B.受教育者 C.学校 D.教育影响
13.教育具有人口功能、文化功能、经济功能，
这些是教育的（d）。
A．社会遗传功能 B．人的培养功能
C．本体功能
D．社会功能
14.教育的生物起源论和心理起源论的共同
特点是都否认了（ a）。
A.教育的社会性 B.教育的平等性
C.教育的阶级性 D.教育的生产性
15.认为动物界也存在教育活动的学者是
（c ）。
1 专题2 科学的本质与科学价值
第一节 科学的本质
本质即根本性质或根本区别。质是一事物成为它自身而区别于他事物的规定性。事物的质是多方面的，其中有些质对事物的类存在具有极其重要的作用，失去了这些质，此物就会转化成他物，这样的质就叫本质。比如人既有生理的质，又有社会的质。人的本质是人之所以成为人的根本的内在根据，这个根据就是"一切社会关系的总和"，所以社会的质才是人的本质。近代科学的诞生标志着科学从自然哲学中分离出来，又经历了经验自然科学和理论自然科学两大形态，逐渐发展成为社会当中最引人注目的领域。科学从哲学抽离化的过程中也开始了对科学自身的认识历程。
一、科学的涵义
科学一词，英文为science，源于拉丁文的scio，后来又演变为scientin，其本意是“知识”、“学问”。 在我国古代，“科学”的词义相当于“格致之学”。典籍《礼记·大学》上说：“致知在格物物格而后知至”。格物致知表述了探究事物而获得知识的概念。因此，17世纪中叶，当西方科学传人我国时，人们就把science译为“格致”。
在中国古汉语中，“科学”一词原意为“科举之学”，南宋陈亮在《送叔祖主筠州高要簿序》中写道：“自科学之兴，世之为士者往往困於一日之程文，甚至於老死而或不遇。”日本明治维新时期，日本著名科学启蒙大师福泽瑜吉在翻译英文science的时候，引用了中国古汉语的“科学”一词。到了1893年，康有为引进并使用“科学”二字。严复在翻译《天演论》等科学著作时，也用“科学”二字。此后，“科学”二字便在中国广泛运用。
科学获得它的现代意义的时间大致可以追溯到1831年英国科学促进会形成时期。1831年英国成立了科学促进协会以后，科学界普遍用science表示关于自然界的系统知识，也用science来称说自己的研究。1833年，在剑桥召开的英国科学促进会上，著名科学史和科学哲学家威廉•休厄尔建议仿照“艺术家”（arist）一词创造出一个新词“科学家”（sciencist）来称呼像法拉第那样一些在实验室中探索自然奥秘增进人类自然知识的人。
