浅谈在学科教学中渗透心理健康教育

浅谈数学教学中心理健康教育的渗透

在数学教学中，注重学生的心理健康教育是非常必要的，因为数学教学不仅仅是传授知识和技能，更是在培养学生的综合素质和培养他们的学习能力的过程。在教学中，我们可以通过以下几个方面来渗透心理健康教育。

我们可以在教学过程中注重培养学生的自信心。数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，对于很多学生来说是比较难的。在教学时，我们可以通过给予学生积极的鼓励和肯定，让他们相信自己能够解决数学问题。我们还可以提供一些拓展性的问题和挑战，让学生有更多的机会体验到成功，增强他们的自信心。

我们可以在教学过程中注重培养学生的合作意识和团队精神。数学是一门需要思维碰撞和交流合作的学科，通过合作学习，可以激发学生参与讨论和互相帮助的积极性。在教学中，我们可以设置一些小组任务，让学生在小组中合作解决问题，相互借鉴和学习。通过这样的方式，不仅可以培养学生的合作意识，还可以增强他们的团队精神和集体荣誉感。

我们可以通过在教学中注重培养学生的自主学习能力。数学是一门需要学生不断思考和探究的学科，而不是简单地依赖教师讲解和记忆。我们可以通过引导学生提出问题、寻找问题解决方法和总结归纳等方式，培养学生的自主学习能力。我们还可以给学生提供一些学习策略和方法，帮助他们提高学习效果和解决学习问题的能力。

我们可以在教学过程中注重培养学生的情绪管理能力。学习数学是需要付出努力和持续的学习过程，学生在学习中可能会遇到困难和挫折。我们可以通过耐心的引导和教育，帮助学生学会积极面对挫折和不断尝试，培养他们的情绪管理能力。我们还可以通过让学生参与一些有意义的活动和课外活动，丰富他们的课余生活，调节他们的情绪和压力。

■学术空间　心理健康教育在学科教学中的渗透　口史海云　［摘要］在学科教学中渗透心理健康教育是学校心理健康教育的基本途径。本文在阐　述学科教学中渗透心理健康教育必要性与可行性的基础上，具体从目标设定、内容资源、　教学过程、课堂管理、评价体系层面提出相关的渗透策略。　誓　［关键词］心理健康教育；学科教学；渗透　［中图分类号］Ｇ４４　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７１－２６８４（２００８）０９　当前，学校实施心理健康教育的途径多种多样，有　心理咨询、心理辅导、开设心理健康教育课程等专业途　，有以学科教学为主体的“全面渗透”的基本途径，此　外还有教师心理健康教育、家庭心理健康教育的支持保　障途径。其中，存学科教学中渗透心理健康教育是学校　开展心理健康教育最有效、最直接的途径？无论从教育　时空、教育资源还是从课程建设、师资片面来看，学科　渗透都有其必要性和可行性。日前目内外关于这方面的　研究还比较零散，且以具体的某一学科的渗透研究较多。　本文主要是对全方位的学科教学中渗透心理健康教育的　策略进行有益地探索？　一、学科教学中渗透心理健康教育的必要性及可行性　心理健康教育在学科教学中的渗透ｆ简称学科渗透１是　指在　学校各学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理　学的原理和方法，在传授学生知识、技能，发展他们智　力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，开发　学生的心理潜能，形成学生健全人格所采取的学校心理　健康教育的各种积极措施：　（一）学科渗透的必要性　１．从教育队伍层面来说，学科渗透可以让更多的教师　参与心理健康教育，有利于在学校营造促进学生心理健　康的环境氛　。学校心理健康教育工作是一种‘　员性”　Ｔ作，单靠心理健康教育教师，则未免孤掌难鸣，势单　力薄。冈此每个教师郜应该足心理健康教育Ｔ作者，都　应该自觉地充当学生的心理辅导老师。　２．从师资方面来说，目前我国心理辅导教师的师资严　霓缺乏。有专家统计，如果按照美国心理辅导教师与学　生的比例计算，中国所有的大学均设一个系专门培养本　科心理学专业的学生，至少５０年才能满足我同学校心理　辅导教师量的需求。实际上，许多学校没有设立专职的　心理健康教育教师职位，而是南一些代课教师临时充当，　这也是当前学校心理咨询工作不能令人满意的重要原因　之一。在这种情况下，学校心理健康教育的重点无疑是　在日常的教育教学工作中全面渗透心理健康教育，无疑　是让所有教师担负起自己应尽的一份责任。否则，心理　教育无法落到实处。　３．从心理学学科层面来说，学科渗透涉及到心理学的　许多分支学科，诸如教育心理学、发展心理学、认知心　理学、社会心理学等。它可以使这些心理学理论在教学　实践ｒｒＩ允分发挥指导功能，并可使这些理论在应用研究　领域中找到发展的生长点。同时，它使教师从只注重知　识的讲授和技能的培养，忽视对学生学习准备状态的了　解，向注重培养学生的认知因素和非认知　素方向转变，　即教师从传授型的教书匠变为研究型的教育家。　４．从课程层面来说，“学科渗透”心理健康教育这一　命题的提出，既是学校心理健康教育深入发展的标志，　也是现代学校课程发展的必然逻辑。这样说是因为，　（１）从课程目标的角度来看，在西方课程发展进程中许　多学者都曾致力于“课程心理化”的研究，亦即要把‘　理的目标”渗透到课程之中，从而促进学生心理品质的　发展。例如，美国学者杜威认为，“一个教师如果考虑的　不限于教材本身，他是把教材作为在全部的和生长的经　验中相关的因素来考虑，这样看来，就是使教材心理　化。”除了卡十威外，皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅等　都曾对课程心理化问题进行过探索，力图使心理目标渗　透到课程目标之中。（２）从课程实施的角度来看，各学　科课程如何实施，都有其特定的结构和目标体系，但仅　限于自身的结构和目标是不够的。现代社会对人的培养　要求是综合的，因此，在各学科课程中渗透心理健康教　育是对课程自身的积极建构，是课程实施策略的一种改　８

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浅谈心理健康教育在中小学学科教学中的渗透

作者：杨喜庆

来源：《中小学心理健康教育》2014年第07期

〔关键词〕心理健康教育；渗透；学科教学

一、引言

“学校心理健康教育，是以心理学的理论和技术为重要依托，并结合学校日常教育、教学工作，根据学生生理、心理发展的特点，有目的、有计划地培养（包括自我培养）学生良好的心理素质，开发心理潜能，进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。”为更好地开展学校心理健康教育，各科教师应尝试将心理健康教育渗透到各学科教学中。首先，学科教学是学校工作的中心环节，在课堂教学中，学生表现出各种心理品质、心理状态、人际关系、人生观、价值观等，这使得教师容易了解和掌握学生的心理健康状况。其次，中小学学科教学教材本身就含有大量有利于心理健康教育的材料。如语文课文《谈骨气》，在学习这篇课文后，我们可以感受到中国人的强烈自尊和骨气所在，从而增强民族自豪感和自信心。此外，中小学学科教学是在师生交互作用的过程中进行的，这个过程对学生的心理健康状况影响极大，心理健康教育在中小学学科教学中的渗透，可以使教师自觉地参与心理健康教育，有利于在课堂上营造促进心理健康的氛围。

二、心理健康教育在中小学学科教学中渗透的目标

在中小学学科教学中渗透心理健康教育的具体目标可分为自我意识教育目标、情感教育目标和人际关系教育目标三个方面。

（一）自我意识教育的目标

培养学生良好的自我概念、自我意识，提高自尊、自信水平及自我接受程度，形成正确的自我意象，真正做到认识自我和悦纳自我，发展提高自我价值感，能更有效地进行自我协调、自我激励和自我管理，推动学生自我意识水平向更高阶段发展。

（二）情感教育的目标

吴增强研究员提出的情感教育目标：“帮助个体正视和理解自己的情绪；帮助个体恰当地表达自己的情绪；帮助个体养成乐观的生活态度，增强对快乐的情感体验；帮助个体学生控制自己的情绪，处理自己的情绪困扰。”

浅谈在学科教学中心理健康教育的渗透

台山市斗山镇浮石小学 陈慕卿

在教育部颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确要求：要将心理健康教育“全面渗透到学校教育的全过程，在学科教学、各项活动、班主任工作中，都应注意对学生心理健康教育，这是心理健康教育的主要途径。”在各学科教学中渗透心理健康教育内容，符合当前课程改革的需要。新课程的改革为心理健康教育在教学中的融入创造了良好的契机。借鉴心理健康教育，创建学生发展学习的动态场，这是我们教师把心理健康教育融合新课程改革和实施的一个切入口，也是加强学校心理教育的最基本的途径和方法。下面结合自己多年的教学工作经验，略谈几点粗浅的认识与体会。

一、 树立新型教学效益观和师生观 ——重情感

苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”我们要创设一个宽容、温馨的课堂生活环境，让学生自主、自由、自信，让学生成功、成长、成人，让每个孩子的个性在课堂上飞扬，让每个孩子都度过一个快乐的童年。一堂好课，除了其知识、技能传授和学生掌握的情况以外，还包括师生在这堂课中是否获得积极的情绪体验，包括学生由此获得的在生活中的启示以及进一步学习相关知识、技能的兴趣，包括对学生在这堂课中良好体态、姿势等保证身体健康发展的习惯培养与纠正。

我在识字教学时，总是在学生随文识字后，拿出准备好的生字卡片，并且用富有童趣的语言说：“小朋友们，你们看，这些生字宝宝们太寂寞了，它们不愿意安静地呆在书本里，想和你们交个朋友，愿意吗？如果你们能准确地喊出它们的名字，那么这些字宝宝就都成为你的朋友了。你可以把你认识的新朋友介绍给你的同学，读一读，认一认。”然后，我请学生上台找字宝宝，并介绍给自己的同学认读。此环节注重了在学生自我观察，自我发现，自我创造的基础上，让学生走上前台，展现他们的思想，让他们在合作交流中喜欢识字，乐于识字，学会识字。互动、合作学习是自主学习的基本手段。在沟通交往中，学生与学生之间成功地进行了情感与思维的对话。这种新型的教学效益观，就是充分渗透心理健康教育原则的教育教学新观念。积极引导新型师生关系的树立，重新认识“教师”的角色，做学生的“真”朋友。