音乐教育的创新与多元文化融合

黄钟（中国・武汉音乐学院学报）２００６年增刊　ＨＵＡＮＧＺＨＯＮＧ（Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｗｕｈａｎ　Ｃｏｎｓｅｒｖａｔｏｒｙ　ｏｆ　Ｍｕｓｉｃ．Ｃｈｉｎａ）　

陈音池　文章编号：１００３－７７２１（２００６）增刊－０２２４—０４　

音乐教育多元化论文综述　

摘　要：多元化音乐教育是当今世界音乐教育的热门话题。它是一场需要历时长久的实践活动－给音乐　教育带来一种全新的理念。本文对１９９９年以来的国际国内的有关音乐教育多元化的论文进行了梳理－一共　有８３篇论文。根据侧重点的不同将论文分为五类：１．呼吁、提倡多元化音乐教育；ｚ．美国音乐教育多元化的　历史与现状；３、中国本土音乐与多元化教育相结合；４．音乐与相关学科的渗透；５．多元化教学模式的探索与设　想。　关键词：音乐教育；音乐教育多元化；本地音乐；教育模式　中图分类号：Ｊ６Ｏ一０６　文献标识码：Ａ　

引　言　第二次世界大战爆发后，对欧洲文化的发展造　成了强烈的冲击，许多艺术中心从法国巴黎转向了　美国，同时来自世界各地的移民纷纷汇入了美国的　“民族大熔炉”。移民音乐文化的交融和汇合，促使　多元音乐文化在美国乃至全世界迅速地崛起并繁　荣。Ｅｌｉ另外，随着科技的发展以及经济全球化，世界　政治多极化，在学校教育中树立全球意识正成为公　民的一种紧迫任务。于是．多元化音乐教育逐渐受　到世界范围内的音乐教育者们的重视，多元化成为　二十世纪二十年代以来教育界重点关注的话题。从　理论上讲，多元文化音乐教育主要指多民族的音乐　教育，音乐文化教育多样性。它的内涵是倡导各种　族音乐平等与音乐文化共存。［２　这时，一些国际组织在积极参与和呼吁多元化　音乐教育中做了不懈的努力。国际音乐教育学会　［－ＩＳＭＥ￣就是其中之一，ＩＳＭＥ强调在教育中努力介　绍更多的世界音乐传统；强调音乐教育在非殖民化　与文化融合过程中的作用；强调维护和保存各种传　统音乐文化。而我国由于在二战以后长时间内没有　积极参与ＩＳＭＥ的活动，以及照搬西方的音乐教育　模式的原因，导致我国音乐教育中的“欧洲音乐中心　论”、“传统音乐落后论”等观点长期以来占主导地　位．背离了文化发展的普遍规律，同时也导致了自身　发展的滞后。但近十几年来，我国也开始密切关注　于音乐教育的多元化。２００１年出台的“全日制音乐　课程标准”的一大特点便是注重多元文化与本土文　化的结合，并提倡学科综合，实现精英文化向大众文　化的回归。２００４年１Ｏ月ｌ５—１９日由中央音乐学　院．南京师范大学等单位联合主办的世界多元化音　乐教育国际研讨会在南京举行。这次研讨会的胜利　召开．使多元化音乐教育作为一种全新的教育理念，　必然的教育发展模式对我国现有的音乐教育提出了　挑战。致力于多元化音乐教育的探索与实践的研　究，对我国音乐教育突破“欧洲音乐中心论”的束缚　以及发扬与传承我国优秀的传统音乐，具有划时代　的意义。由于这一理念的提倡与实践在我国尚处于　初始阶段，因此本文对音乐教育多元化论文的收集　主要是近十几年来的研究成果。　一、呼吁、提倡多元化音乐教育　关于呼吁、提倡多元化音乐教育的论文一共２５　篇。从整体上，这些论文都强调了多元化已成为音　

试析音乐教育与音乐文化的融合

一位合格的音乐教育工作者，不仅要广泛涉猎、全面研究音乐学科的专业知识，同时还要善于发现、勤于学习其他领域中有助于提升音乐教学效果的知识元素，如此才能对音乐教育进行深层次的完善与补充，使其更加丰富多彩，创造性地实现教书育人的终极目的。只有做到了这些，音乐老师的教学风格才可能产生独特的魅力，才可能真正使学生受到感染，进而爱上音乐。

在现代教育理念看来，音乐是一种文化，与生活密切相关；音乐教育不仅是音乐的学习，更是文化的学习、心灵的滋养、人文的熏陶。总之，音乐教育与音乐文化相互渗透，有着紧密的联系，丰富的音乐文化孕育了曼妙的音乐，借助丰富的音乐文化则能培育出素质更全面的新型人才。

音乐教育与音乐文化

在中国文化史、教育史上，“文化”含义的延伸与扩展与教育有着紧密的关联，“文化”本身就有“受过教育，有教养”的意思。

音乐是艺术的一种，通过一系列规范的音符来反映实现生活，表达思想感情。广义的音乐教育是一种无意识的教育行为，它与人们的日常生活融合在一起；狭义的音乐教育是指在一个有规范的环境中，有目的、有计划的教育行为，包括学校音乐教育和有组织的社会音乐教育。

音乐文化的概念，同样有广义和狭义之分：广义的音乐文化是指人类后天获得的，与一切音乐活动相关联，并为一定社会群体所共有的物质、制度、精神等三个层面的事物；狭义的音乐文化指人类后天习得的并为一

定群体所共有的音乐观念和音乐活动行为，一般指广义音乐文化中的精神层面。①

综上所述，我们不难看出，音乐教育与音乐文化有着盘根错节的关联，受过音乐教育的人大多被视为有音乐文化修养的人。但尽管这样，音乐教育也不等同于音乐文化。音乐教育是音乐文化形成、发展的必要条件，但不具有唯一性。教育本身就是一种文化现象和文化的载体，更是传承文化的最有效的手段和途径。学校教育更具有特殊性，是传播文化的基地和特定场所，借助一套完善的系统对受教育者施加影响。这样，任意一种文化形态进入教育系统，就会以教育固有的规律将其系统化，形成教材，最终通过授课的方式得以实施。

多元文化教育思想与音乐教育改革

孟媛媛1、2唐海玲3

(1新疆塔里木大学文理学院，新疆阿拉尔843300；2新疆师范大学音乐学院。

新疆乌鲁木齐830054；3华中师范大学，湖北武汉430079)

摘要：本文首先概述了“多元文化教育”的含义

及不同国家对它的理解。通过对国际音乐教育学会的“信仰宣言”和“世界文化的音乐政策”的分析．指出多

元文化教育的思想已在全球音乐教育改革中起到了深刻的影响，并以我国《音乐课程标准》为例，分析了多元

文化教育思想对我国音乐教育改革的影响。关键词：多元文化教育音乐教育改革影响

当今世界正处于全球一体化和文化多元化的发展势态。全球一体化是人类科学、交通、信息网络及经济

发展的必然，文化教育多元化则出白人类在不同生存空间聚合方式适应性的进一步扩展。由此，当今任何学科的发展放弃全球观察的视野，孤立地谈自己的发展。

或脱离自身文化传统去谈发展都是难以面对未来的。据此。新世纪音乐教育的改革需要基于一种全球多元

文化发展的思维框架。1．多元文化教育的含义

自古以来。“文化多元论”(culturalpluralism)或“多元文化”(multicuhure)就在欧洲多民族组成的国家里不同程度地存在。它的使用有三层含义：指不同文化和不

同民族的社会；指多元文化社会里各种不同文化的互相尊重；指政府对多元文化社会的政策。所谓“多元文化教育”(muhiculturaleducate)最初是指在多民族国家

里，旨在对拥有多种多样的文化背景、民族背景的青少年。特别是弱势民族及移民等社会处境不利的儿童提供平等的教育机会。尊重他们的民族性、文化归属性与文化教育特质所进行的教育。后来“多元文化教育”不

仅指弱势民族．而是将以往种种社会中周围所见所闻

的形形色色的弱势民族集团的历史、语言、生活体验。作为有价值的“文化”纳入“课程”之中的反歧视教育运

动；同时又是从现代世界多元文化现实本身作为社会

活性化的战略资源的地位这一观点出发。重构教育的目的、课程、教学法等各个方面的动力性的教育改革运

多元文化对我国民族音乐教育的启示

摘 要：多元文化音乐教育已经成为21世纪世界音乐教育的重要发展趋势，由于我国民族音乐的边缘化，在多元文化音乐教育中应坚持把民族音乐教育作为基本立足点，让学生了解我国民族音乐的基本风格特征以及背后蕴涵的民族优秀文化，在与多元文化的比较中增强对民族音乐文化的认同。

关键词：多元文化；民族音乐教育；启示

“多元文化论”最初是作为对美国“熔炉论”（melting pot）①的批判而问世的。为了解决美国社会白人内部文化的平等问题，犹太裔美国学者霍勒斯·卡伦（horace kallen）在1915年提出了“文化多元论”（cultural pluralism），其核心思想是强调世界各民族文化的共存和交融以及人们对自我文化的民族认同和对异文化的尊重与了解。在多元文化教育的影响下，“多元文化音乐教育”逐渐走进人们的视野，给音乐教育者带来了一种全新的音乐价值观念——民族的多样性决定了世界音乐的多样性，各民族的音乐艺术都是根据本民族的审美标准创造出来的，都反映了本民族的文化和艺术传统，没有高低优劣之分，都应得到尊重与理解。

20世纪世界多元文化音乐教育呈现出三种态势：一种是以英、德为代表的欧洲发达国家。欧洲古典音乐传统一直是他们音乐教育的主要内容，但是在社会变化、媒体发展以及全球一体化趋势面前，其音乐教育在重视民族民间音乐的同时，也越来越地注重世界其他民族的音乐文化；第二种态势是以美国、澳大利亚、加拿大为代表的移民国家。原先的当地土著本身就拥有丰富的民族音乐文化，在人权、教育、社会、技术以及学术等多种因素的共同推动下，尤其是由于移民的涌入而构成了民族的多样化，多元文化音乐教育体现出对“种族问题”“公民权运动”“睦邻友好”等社会问题的回应，使音乐教育从单一的西方视野转向国内，并逐步走向了全球多元文化的视野；第三种态势是以中国、日本、韩国为代表的发展中国家的多元文化音乐教育。由于历史原因，同受“欧洲中心”音乐体制的影响，导致这些国家兴起的多元文化音乐教育从一开始就呈现出本土音乐文化意识的觉醒和对世界各国、各民族音乐文化的关注。